Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың визуалды-практикалық әдістері: сипаттамасы, ерекшеліктері және ұсыныстары

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2024-02-18 04:08

Адамның ойлауы біз санада жаңғыртатын шындықтың идеалды бейнелерін жасауға негізделген. Бұл бейнелер өмір тәжірибесінің әсерінен қалыптасады. Бала өлшем, түс, сан, өлшем т.б дерексіз ұғымдарды түсінуі үшін ол нақты заттарды көріп, оларды қолына ұстап, олармен әртүрлі операцияларды орындауы керек. Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытуда көрнекі-практикалық әдіс ерекше маңызға ие, өйткені оларда логикалық ойлау әлі қалыптаспаған.

Жас ерекшеліктері

3 жастан 7 жасқа дейін баланың дамуы өте қарқынды жүреді. Кішкентай балалар табиғатынан қызығушылық танытады және қоршаған әлемді зерттегісі келеді. Олар көптеген сұрақтар қояды, рөлдік ойындар, еліктеу арқылы ересектер әлеміне қосылуға тырысады. Мектепке дейінгі кезеңнің орталық ісіктеріқиялға, яғни санада бейнелер жасау қабілетіне айналады.

Алайда оған сыртқы қолдау қажет. Кішкентай сәбилер құбылысты немесе затты кейін елестету үшін оны көзбен көруі керек. Бала нақты ойыншықтармен, дидактикалық материалдармен әрекет еткенде ғана салыстыру, жалпылау, жіктеу мүмкін болады. Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың әдістері мен әдістерін таңдағанда, осы ерекшеліктерді ескеру қажет.

Көріну мүмкіндігін пайдалану

Балалардың танымдық белсенділігі өмірінің бірінші жылынан бастап қалыптасуы мүмкін. Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың негізгі әдістері мен тәсілдері үш топқа бөлінеді: сөздік, практикалық және көрнекі. Соңғысының ерекшелігі - олар тәуелсіз емес, әрқашан басқа әдістермен біріктіріліп қолданылады. Соған қарамастан олардың маңызы өте үлкен, өйткені мектеп жасына дейінгі балаларға зерттелетін объектілерді сенсорлық-визуалды қабылдау қажет.

Көрнекі әдістер тобына дәстүрлі түрде кіреді:

• Балалардың қандай да бір құбылысқа немесе затқа (кемпірқосақ, ағаштағы бұқалар, аула сыпырушының жұмысы, т.б.) назарын аударғанын бақылау.
• Суреттерді, плакаттарды, диаграммаларды, макеттерді көру, олардың көмегімен баланың қиялында статикалық көрнекі бейнелер қалыптасады.
• Көкжиектерді кеңейтуге және динамикалық визуалды кескіндерді жасауға көмектесетін мультфильмдер, фильмдер, спектакльдер, слайдтар демонстрациясы.

Оқытудың практикалық әдістері мен тәсілдерімектеп жасына дейінгі балалар

Балалармен суретке қараған кезде немесе аквариумда балық көргенде, ересек адам ауызша түсіндіруге, әңгімеге жүгінеді. Дегенмен, балаға өзі тікелей қатысқан процестерді есте сақтау және жүзеге асыру оңайырақ. Фильмдегі бала қабаттау әдісін пайдаланып қағаз жолақтарының ұзындығын салыстырса, бұл бір нәрсе. Тағы бір нәрсе - мектеп жасына дейінгі бала бұл әрекетті өзі қайталайды.

Бұл жаста заттардың және дидактикалық материалдарды балалардың нақты түрлендіруіне бағытталған практикалық әдістердің маңызы өте зор. Оларға мыналар жатады:

• Бала үйренген әрекеттерін қайталап қайталағанда жаттығу жасаңыз.
• Заттардың жасырын қасиеттерін немесе олардың арасындағы байланыстарды ашу үшін арнайы жағдайлар жасауды көздейтін эксперименттер мен тәжірибелер.
• Модельдеу, оның барысында заттың немесе құбылыстың жалпылама бейнесі жасалады (бөлменің жоспары, текшелерден жасалған үй, сөздің дыбыстық схемасы).
• Балалар қиялдағы жағдайға түсіп, бір-бірімен жарысатын немесе басқаларға еліктейтін ойын әдісі.

Практикалық және көрнекі әдістердің байланысы

Сенсорлық тәжірибе баланың табысты дамуының маңызды шарты болып табылады. Адам санасында мысалдарды шешу қабілетін дамытпай тұрып, сан рет өз саусақтарының көмегіне жүгінеді. Балалардың бұл ерекшелігін мұғалімдер дидактикалық материалдарын әзірлеу кезінде ескерген (мысалы, М. Монтессори, Никитинаның жұбайлары, Б. Зайцев). Буындары бар текшелер, кірістіру жақтаулары, барқыт қағаз әріптерівизуализация құралы ретінде қызмет етеді және сонымен бірге олар ойындарда қолданылатын практикалық әрекеттер үшін пайдаланылуы мүмкін.

Баланың көргені ғана емес, өмір сүргені де еріксіз есте қалады. Осылайша, мектеп жасына дейінгі балаларды оқытуда көрнекі және практикалық әдістер шешуші рөл атқарады және логикалық ойлаудың пайда болуына негіз болады. Нақты заттармен бірдей әрекеттерді қайталап қайталау нәрестенің түпнұсқаларды үлгілермен, диаграммалармен ауыстыра отырып, оларды ойша қайта жасай бастауына әкеледі.

Жалпы сөйлеуі дамымаған балалар

Тәжірибелік әдістер ауызша түсіну қиын мектеп жасына дейінгі балаларды ОЖБ оқытуда ерекше маңызға ие. Ойлау мен сөйлеу бір-бірімен тығыз байланысты. Өз ойын жеткізе алмау және ересек адамды түсіне алмау баланың баяу ойлануына, қорытынды жасай алмайтынына және заттарды салыстыра алмайтынына, терминдер бойынша шатасуына, таңбаларды түсінуде қиындықтарға соқтырады.

Мұндай балалармен вербалды емес тапсырмаларды қолданып мақсатты түрде жұмыс істеу керек. Сарапшылар мынаны ұсынады:

• балаларды бөліктерден зат жасауға үйрету (мозайка, пазл, аппликация);
• қосымша суретті анықтау, әртүрлі нысандарды бір немесе бірнеше мүмкіндіктерге қарай топтастыру арқылы жалпылау дағдысын қалыптастыру;
• балаларды дақты немесе геометриялық фигураны түсінікті үлгіге айналдыруға шақыру арқылы қиялын дамыту;
• бейнелі ойлауды қалыптастыру бойынша жұмыс (контур бойынша объектілерді тану, бөлменің жоспарын салу немесе ойынсайттар, схемаға сәйкес дизайнерден үйлер салу).

Дидактикалық ойындар

Балалар ақпаратты қызықты түрде ұсынса, оны оңай қабылдайды. Заттармен (мозайка, лайнер, құрастырмалы ойыншықтар) немесе баспа материалдарымен (карточкалар, лото, кесілген суреттер) дидактикалық ойындар мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың практикалық әдісінің алуан түріне айналды.

Балалар заттардың қасиеттерімен танысады, оларды салыстыруды, айырмашылықтарды табуды немесе жұпты, топты таңдауды, жіктеуді үйренеді. Сонымен қатар, олар процеске құмар, жағымды эмоциялар алады. Текшелермен немесе геометриялық фигуралармен ойын әрекеттерін орындай отырып, бала еріксіз зейінін тапсырмаға аударады, білімді берік меңгереді және сырттан қысымды сезбейді.

Сахналау және драматизациялар

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың тағы бір практикалық әдісі - еліктеу. Балалар үлкендерге еліктеуге, жануарлардың, ертегі кейіпкерлерінің әрекеттерін көшіруге бейім. Рөлді ойнай отырып, ойдан шығарылған жағдаятқа араласа отырып, олар дүниені, адамдар арасындағы қарым-қатынасты біледі. Сөйлеу белсенді дамуда.

Оқылған ертегілер бойынша қойылымдар қою, ел, мұхиттарды аралап қиялдау саяхатқа шығу, түрлі кәсіп өкілдеріне айналу өте пайдалы. Мектеп жасына дейінгі балалар өздері үшін қызықты материалды «өмір сүруге» қуанышты, осылайша оны жеке тәжірибесіне қосады. Рефлексияға серпін береді, қиялын оятады, коммуникативті дағдыларды дамытады жәнекогнитивтік қызығушылықтар.

Эксперименттік әрекеттер

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың бұл практикалық әдісі оны зерттеу үшін объектіге әсер етуді қамтиды. Балалар көз алдында болып жатқан өзгерістерді бақылап отыру үшін судың барлық күйінде, балшықпен, құммен, өсімдіктермен, магниттермен қарапайым тәжірибелер жасағанды ұнатады. Сонымен бірге олар көргенін талдап, қорытынды жасап, ізденуге үйренеді.

Көбінесе болып жатқан оқиғаның практикалық жағы (арнайы құралдар, әдеттен тыс материалдар) жаңалық ашқаннан гөрі балаларды қуантады. Сондықтан, мектеп жасына дейінгі балаларды эксперимент жасамас бұрын жаңа ақпаратты білуге ынталандыру маңызды. Ол үшін ертегі кейіпкерлерімен таныстыруға болады (қар мен мұздың сиқырлы қасиеттерін зерттеуді ұсынатын Қар ханшайымының хаты). Сондай-ақ балаларды көрнекі құралдар (кітаптар, жарқын плакаттар, карталар) немесе эксперимент нәтижелері туралы болжамдар жасалатын алдын ала талқылау қызықтыруы мүмкін.

Симуляция

Зерттелетін нысанды көру немесе сезіну әрқашан мүмкін бола бермейді. Бұл жағдайда зерттелетін қасиеттер немесе байланыстар көрнекі түрде бейнеленетін оның алмастырғышы (макет, диаграмма, символдық кескін) жасалады. Модельдеу мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың практикалық әдісі ретінде Журова Л. Е. (сөздерге дыбыстық талдау жасау үшін), Парамонова Л. А. (жобалау кезінде), Терентьева Е. Ф. және Ветрова Н. И. (табиғатты зерттеу үшін), Логинова В. И. және Крылова Н. М. (танысу үшін) зерттеген.ересектердің еңбегі). Көрнекі модельдерді қолдану таным процесін жеңілдетеді, өйткені олар заттардың жасырын қасиеттерін балалардың қабылдауына қолжетімді етеді.

Мектеп жасына дейінгі бала символдық ұқсастықтармен жұмыс істеуі үшін оның алмастыру тәжірибесі болуы керек. Ол ойындар кезінде, балалар қуыршақты құммен тамақтандырғанда немесе батыл капитанға айналғанда, сондай-ақ шығармашылық әрекеттерде (сурет салу, модельдеу) қалыптасады.

Кіші мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің әріптестерінің дизайн ерекшеліктерін қайталайтын нысандық модельдермен жұмыс істейді (конструкциялық жинақтар, макеттер, техникалық ойыншықтар). 5-6 жасқа дейін балалар объектілер мен олардың қасиеттері графикалық белгілермен көрсетілген объектілік-схематикалық модельдерді жасай алады. Жарқын мысал - табиғат күнтізбесі немесе дыбыстар түрлі-түсті шеңберлермен белгіленген сөз үлгісі.

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың практикалық әдістері көрнекі-бейнелі және көрнекі-сызбалық ойлауды қалыптастырады. Олардың арқасында балалар әлемді біліп қана қоймайды, сонымен қатар логикалық ойлауды, өз әрекеттерін алдын ала жоспарлауды, олардың нәтижелерін болжауды және объектінің елеусіз ерекшеліктерінен абстракциялауды бастайды.