Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды-еріктік саласы: қалыптасу ерекшеліктері. Мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекеті мен ойындарының сипатты ерекшеліктері

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2024-02-18 04:22

Адамның эмоционалды-еріктік сферасы астында оның жан дүниесінде пайда болатын сезімдер мен эмоцияларға байланысты ерекшеліктерді түсінеді. Оның дамуына тұлға қалыптасуының ерте кезеңінде, атап айтқанда мектепке дейінгі жаста назар аудару қажет. Бұл жағдайда ата-аналар мен мұғалімдер қандай маңызды тапсырманы шешуі керек? Баланың эмоционалды-еріктік саласын дамыту оны эмоцияларды басқаруға және зейінін ауыстыруға үйретуден тұрады. Сонымен қатар, мектеп жасына дейінгі баланың «Мен қаламаймын» арқылы бәрін дұрыс істеуге үйренуі маңызды. Бұл оның ерік-жігерін, өзін-өзі реттеуін дамытады, сонымен қатар оны бастауыш сыныптарда оқуға дайындайды.

Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды-еріктік саласын жетілдіру өте күрделі мәселе. Оны шешу үшін тәрбиешілер мен ата-аналардан үлкен шыдамдылық, сәбиге деген көңіл мен сүйіспеншілік, оның қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін түсіну қажет болады. ҮлкенБұл жағдайда көмек оқу ойындары арқылы беріледі. Оларды пайдалану мектеп жасына дейінгі баланың энергиясын дұрыс бағытта бағыттауға мүмкіндік береді. Мысалы, эмоционалды және бұлшықет кернеуін жеңілдетіңіз немесе агрессияны тастаңыз.

Негізгі ингредиенттер

Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды-еріктік саласы келесі элементтерді қамтиды:

1. Эмоциялар. Олар баланың сыртқы әлеммен әрекеттесу кезінде пайда болатын ең қарапайым реакциялар. Эмоциялардың шартты классификациясы бар. Олар оң (қуаныш пен рахат), жағымсыз (қорқыныш, ашу) және бейтарап (таңдану) болып бөлінеді.
2. Сезімдер. Қарастырылған саланың бұл құрамдас бөлігі күрделірек. Ол адамның белгілі бір оқиғаларға, заттарға немесе адамдарға қатысты көрсететін әртүрлі эмоцияларын қамтиды.
3. Көңіл-күй. Бұл көптеген факторларға байланысты неғұрлым тұрақты эмоционалдық күй. Олардың ішінде: денсаулық жағдайы мен жүйке жүйесінің тонусы, әлеуметтік орта мен іс-әрекет, отбасындағы жағдай және т.б. Көңіл күйлер ұзақтығына қарай жіктеледі. Ол өзгермелі немесе тұрақты, тұрақты немесе тұрақты болуы мүмкін. Мұндай факторлар адамның мінезімен, оның темпераментімен, сондай-ақ кейбір басқа ерекшеліктерімен анықталады. Көңіл-күй адамдардың белсенділігіне қатты әсер етеді, не оларды ынталандырады, не ренжітеді.
4. Ерік. Бұл компонент адамның өз қызметін саналы түрде реттеп, алға қойған мақсатына жету қабілетін көрсетеді. Айта кету керек, бұл компонент жас студенттер арасында жақсы дамыған.

Мүмкіндіктер

Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды-еріктік сферасының сипаттамасы оған байланысты жеке қасиеттердің балалық шақта прогрессивті дамуы бар екенін бағалауға мүмкіндік береді. Және бұл кішкентай адамның белсенділігінің арқасында болады. Сонымен бірге баланың қоршаған дүниені танып-білуінің барлық салаларын реттеу онтогенезі баланың психикалық дамуымен тығыз байланысты эмоционалдық процестердің әсеріне ұшырайды. Ал мұның бәрі танымдық белсенділіксіз, өзін-өзі танусыз және мотивация мен қажеттіліктердің байланысынсыз мүмкін емес.

Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды-еріктік сферасының мазмұны, сондай-ақ оның жас динамикасы баланың өсу кезінде қоршаған дүние объектілеріне реакциясының өзгеруімен анықталады. Осыған сүйене отырып, келесі кезеңдерді ажыратады:

1. Туғаннан 1 жасқа дейінгі кезең. Баланың эмоционалды-еріктік сферасының қалыпты дамуының белгілері ата-анасын тану, сондай-ақ жақындарын ажырата білу және олардың қатысуына, дауысына және мимикасына реакция көрсету болып табылады.
2. Бір жылдан 3 жылға дейінгі кезең. Бұл өз-өзіне деген сенімділік пен тәуелсіздіктің ең төменгі деңгейінің қалыптасатын уақыты. Баланың эмоционалдық-еріктік сферасының дамуына ересектердің араласуы нәрестенің өз қабілетіне күмәнданатыны, сөйлеуінің нашар дамығаны және қозғалыс сферасының дағдыларының бұзылуы анықталған кезде ғана қажет.
3. 3 жылдан 5 жылға дейінгі кезең. Осы жастағы мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының эмоционалды-еріктік саласы қоршаған әлемді танып-білуге деген белсенді ұмтылысында көрінеді.жанды қиял, сондай-ақ ересектердің іс-әрекеттері мен мінез-құлқына еліктеу. Бұл жастағы балаларды түзету бала үнемі депрессияда болған кезде ғана қажет, ол бойкүйездік және бастамашылық жоқ.
4. 5 жылдан 7 жылға дейінгі кезең. Бұл мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды-еріктік саласының қалыптасуының арқасында оның мақсатына жетуге деген айқын ұмтылысы мен парыз сезімін дамытатын уақыт. Сонымен бірге когнитивті және коммуникативті дағдылар тез дамиды.

Мектеп жасына дейінгі кезеңнің өтуімен балада эмоциялардың мазмұны бірте-бірте өзгереді. Олар өзгеріп, жаңа сезімдер пайда болады. Бұл кішкентай адамның қызметінің құрылымы мен мазмұнына қатысты өзгерістерге байланысты. Балалар табиғатпен және музыкамен белсендірек танысады, эстетикалық сезімдерін дамытады. Осының арқасында олар біздің өміріміздегі және өнер туындыларындағы әсемдікті сезіну, сезіну және қабылдау қабілетіне ие.

Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды-еріктік саласын дамытуға арналған ойындар мен іс-әрекеттер олардың бойында қызығушылық пен таңданушылықты, өз әрекеттері мен ниеттеріне күмәндану немесе сену қабілетін, сондай-ақ қуанышты дұрыс сезіну қабілетін дамытады. шешілген мәселе. Осының барлығы балалардың танымдық қабілетін арттыруға әкеледі. Сонымен бірге моральдық эмоциялар да дамиды. Олар баланың белсенді позициясын қалыптастыруда және оның тұлғалық дамуында маңызды рөл атқарады.

Сезім көрсету

Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды-ерікті сферасындағы негізгі өзгерістер иерархияның өзгеруіне байланысты болады.мотивтер, жаңа қажеттіліктер мен қызығушылықтардың пайда болуы. Бұл жастағы балаларда сезімдердің импульсивтілігі бірте-бірте жоғалады, олардың мағыналық мазмұны тереңдей түседі. Дегенмен, балалар әлі де өз эмоцияларын соңына дейін басқара алмайды. Бұл адамның шөлдеу, аштық, т.б. сияқты органикалық қажеттіліктеріне байланысты.

Сонымен қатар мектеп жасына дейінгі баланың іс-әрекетіндегі эмоциялардың рөлі де өзгеріп отырады. Ал онтогенездің бұрынғы кезеңдерінде кішкентай адам үшін басты бағдар ересектердің бағалауы болса, енді ол өзінің оң нәтижені болжауға және басқалардың жақсы көңіл-күйіне негізделген қуаныш сезімін сезіне алады.

Мектеп жасына дейінгі бала эмоцияны экспрессивті түрде көрсетуді бірте-бірте игереді. Яғни, мимика мен интонация оған қолжетімді болады. Мұндай мәнерлі құралдарды меңгеру балаға басқа адамдардың тәжірибесін терең білуге мүмкіндік береді.

Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды-еріктік сферасын зерттегенде оның дамуына сөйлеудің маңызды әсері бар екені белгілі болады. Сонымен бірге қоршаған әлемді тануға байланысты процестер интеллектуалды болып табылады.

Шамамен 4-5 жаста балаларда парыз сезімі қалыптаса бастайды. Оның қалыптасуының негізі – баланың тұлға ретінде өзіне қойылатын талаптарды адамгершілік тұрғыдан сезінуі. Бұл мектеп жасына дейінгі балалардың өз іс-әрекеттерін қоршаған ересектер мен құрбыларының ұқсас әрекеттерімен байланыстыра бастауына әкеледі. 6-7 жас аралығындағы балалар борыш сезімін барынша айқын көрсетеді.

Қызығушылығының қарқынды дамуына байланысты мектеп жасына дейінгі балалар жиі таңданыс пен жаңа нәрселерді үйрену қуанышын көрсете бастайды. Эстетикалық сезімдер де өзінің әрі қарай дамуын алады. Бұл баланың шығармашылық және көркемдік бағыттағы белсенділігіне байланысты болады.

Эмоционалды даму факторлары

Баланың сенсорлық-еріктік саласының қалыптасуы жүзеге асатын белгілі бір негізгі сәттер бар. Олардың ішінде:

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың эмоцияны көрсетуге ықпал ететін әлеуметтік формаларды ассимиляциялауы. Мұндай фактор кішкентай адамның адамгершілік, интеллектуалдық және эстетикалық қасиеттерін одан әрі дамытудың бастапқы нүктесі бола отырып, парыз сезімін қалыптастыруға мүмкіндік береді.
2. Сөйлеуді дамыту. Ауызша қарым-қатынас арқылы балалардың эмоциялары барған сайын сезіледі.
3. Баланың жалпы жағдайы. Мектеп жасына дейінгі бала үшін эмоциялар оның физикалық және психикалық әл-ауқатының көрсеткіші болып табылады.

Ерікті процестер

Мектеп жасына дейінгі балалардың дербестігін тәрбиелеу үшін мақсат қоюды, жоспарлауды және бақылауды меңгеру қажет. Ал бұл ерікті әрекетті қалыптастыру арқылы мүмкін болады.

Мұндай жұмыс мақсат қоюды дамытудан басталады. Ол баланың өз іс-әрекетіне нақты мақсат қоя білу қабілетін қамтиды. Элементарлы көріністе мұндай белсенділікті тіпті нәресте кезінде де байқауға болады. Ол баланың назарын аударған ойыншыққа қол соза бастағанынан, ал егер ол оның көзқарасынан тыс болса, онда олоны міндетті түрде іздей бастайды.

Шамамен екі жаста сәбилердің дербестігі қалыптасады. Олар мақсатқа ұмтыла бастайды. Дегенмен, олар үлкендердің көмегімен ғана табысқа жетеді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың мақсат қоюы бастамашыл, дербес мақсат қою арқылы дамиды. Оның үстіне олардың мазмұны тұлғаға айналу барысында бірте-бірте өзгеріп отырады. Сонымен, кіші мектепке дейінгі жаста мақсаттар тек өз мүдделерімен байланысты. Олар сондай-ақ баланың бір сәттік қалауына қарай белгіленеді. Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалар өздері үшін ғана емес, басқа адамдар үшін де маңызды нәрсеге ұмтылады.

Мотивтер

Мектепке дейінгі жаста баланың мінез-құлқын анықтайтын нәрсе пайда болады. Бұл басқалардың бәрін бағындыратын жетекші мотив. Дәл осындай жағдай ересектермен қарым-қатынаста болады. Қалыптасқан әлеуметтік жағдайдың нәтижесінде баланың белгілі бір әрекеттері біршама күрделі мағынаға ие болады.

Шамамен үш жастан бастап балалардың мінез-құлқына мотивтер көбірек әсер етеді. Олар күшейтіледі, қақтығысқа түседі немесе бір-бірін ауыстырады. Осы жастан кейін қозғалыстардың озбырлығы қарқынды түрде қалыптасады. Ал оларды жетілдіре меңгеру мектеп жасына дейінгі бала қызметінің негізгі мақсатына айналады. Біртіндеп қозғалыстар реттелетін бола бастайды. Бала сенсомоторлы кескіннің арқасында оларды басқара бастайды.

3-4 жаста балалар когнитивті мәселелерді шешу үшін ойындарды көбірек пайдалана бастайды. Олар мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалды-еріктік саласының дамуына айтарлықтай әсер етеді.ықпал ету. Бұл үшін ең тиімді ынталандырулар қалпына келтіру және ынталандыру мотивтері болып табылады. 4 жаста балалар өз іс-әрекетінің объектісін ажырата бастайды және белгілі бір объектіні түрлендіру мақсатын жүзеге асырады. 4-5 жаста мектеп жасына дейінгі балалардың едәуір бөлігі моральдық мотивтермен сипатталады. Балалар көруді бақылау арқылы өз мінез-құлқын басқарады.

5-6 жаста мектеп жасына дейінгі балалардың арсеналында олардың көңілін бөлмеуге мүмкіндік беретін кейбір трюктар пайда болады. Бес жасқа қарай балалар әрекеттің әртүрлі құрамдастары бір-біріне тәуелді екенін түсіне бастайды.

Алты жасқа толғаннан кейін баланың іс-әрекеті жалпыланады. Ол мектеп жасына дейінгі баланың бастамасы мен белсенділігі арқылы бағаланатын ерікті әрекеттерді қалыптастырады.

6-7 жаста балалардың өз жетістіктеріне деген қатынасы қазірдің өзінде барабар болады. Сонымен бірге олар өз қатарластарының жетістігін көріп, бағалайды.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда озбырлық психикалық процестерде де байқала бастайды. Бұл олардың ойлау және есте сақтау, қиялдау, сөйлеу және қабылдау сияқты ішкі психикалық ерекшеліктеріне қатысты.

Эмоционалды-еріктік сфераны дамыту

Баламен дұрыс емес қарым-қатынас мыналарға әкелуі мүмкін:

1. Нәрестенің анасына бір жақты байлануы. Бұл процесс көбінесе баланың құрдастарымен араласу қажеттілігін шектейді.
2. Ата-аналардың онсыз немесе онсыз наразылығын білдіруі. Бұл баланың үнемі қорқыныш пен толқу сезіміне ықпал етеді.

ПсихикадаМектеп жасына дейінгі бала ата-ананың эмоцияларын таңуынан туындайтын қайтымсыз процестерге ұшырауы мүмкін. Мұндай жағдайларда балалар өз сезімдерін байқамай қалады. Мысалы, кейде кішкентай адамның өмірінде орын алатын әртүрлі оқиғалар оған ешқандай эмоция тудырмайды. Дегенмен, ересектердің оған бірдеңе ұнады ма, ол құрдастарының немесе айналасындағы ересектердің кейбір әрекеттеріне ренжіді ме деген тұрақты сұрақтары нәрестенің мұндай жағдайларды байқап, оларға қандай да бір түрде әрекет етуіне әкеледі. Мұны жасамаңыз.

Балалардың эмоционалды-еріктік сферасын дамыту үшін ата-аналар мен мұғалімдер мектеп жасына дейінгі балаларға ойын, музыка сабағы, сурет сабағы т.б. Осындай арнайы ұйымдастырылған іс-әрекеттер барысында балалар қабылдауға байланысты туындайтын сезімдерді сезіну қабілетін меңгереді.

Эмоционалды-еріктік сфераның белсенді дамуы екі әдісті қолдану арқылы жеңілдетіледі. Бұл құм, сонымен қатар ертегі терапиясы. Оларды толығырақ қарастырайық.

Ертегітерапиясы

Бұл әдістің тарихы тереңде жатыр. Дегенмен, Р. Гарднер мен В. Пропп зерттеу жұмыстарын жүргізгенге дейін балаларға арналған ертегілер көңіл көтеруден басқа ештеңе деп саналмады. Бүгінгі күні осындай фантастикалық және өте қызықты оқиғалардың көмегімен жеке тұлғаны біріктіру, кішкентай адамның санасын кеңейту және оның шығармашылық қабілеттерін дамыту процесі өте белсенді түрде жүріп жатқаны белгілі. Бұл жағдайда бала мен қоршаған ортаның өзара әрекеттесу желісінің қалыптасуы орын алады.бейбітшілік.

Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған ертегілер дұрыс таңдалса, олар үлкен эмоционалды резонанс тудыруы мүмкін. Бұл ретте олардың сюжеттерi баланың санасына ғана емес, санасына да бағытталатын болады.

Ертегілер әсіресе мектеп жасына дейінгі балаларда эмоционалдық салада ауытқулар болған жағдайда өте өзекті. Шынында да, бұл жағдайда қарым-қатынас үшін ең тиімді жағдайды жасау қажет.

Ертегілер баланың эмоционалдық және ерікті сферасын келесі қызметтерді орындау арқылы дамытуға көмектеседі:

• қиын жағдайларға психологиялық дайындық;
• әртүрлі рөлдерде ойнау, сондай-ақ әрекеттер мен өнімділікті бағалау;
• қорытынды жасау, сондай-ақ оларды шынайы өмірге көшіру.

Ертегі терапиясы әртүрлі әдістер түрінде қолданылады. Бұл болуы мүмкін:

1. Ертегі-метафора. Фантастикалық және әдеттен тыс оқиғалардың суреттері мен сюжеттері баланың санасында еркін ассоциацияларды тудыруға көмектеседі. Болашақта олардың барлығын үлкендер талқылап, түзетуі керек.
2. Ертегі кейіпкерлері мен сюжеттерін салу. Бұл әдісті қолданған кезде ассоциациялар сөздік түрде емес, графикалық түрде пайда болады.

Ертегілер мектеп жасына дейінгі балалардың өмірде ненің жақсы, ненің жаман екендігі туралы түсініктерін қалыптастыруға көмектеседі. Кейіпкерлердің іс-әрекеті мен іс-әрекетіне сүйене отырып, бала мінез-құлықтың сол немесе басқа бағыты туралы өзінше қорытынды жасайды.

Ертегіні мектеп жасына дейінгі балаларға ойын өткізу кезінде де пайдалануға болады. Бұл жағдайда баланың мимикасы мен интонациясы қалыптасады.

Ертегілердің мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды-еріктік саласын дамытудағы тиімділігі бұл әңгімелерде тікелей адамгершілік пен тәрбиенің жоқтығымен түсіндіріледі. Сонымен қатар, сипатталған оқиғалар әрқашан қисынды және қоршаған әлемде бар себеп-салдар байланыстары арқылы анықталады.

Құммен емдеу

Баланың эмоционалды-еріктік саласын белсендірудің бұл әдісі қарапайым, қолжетімді, ыңғайлы және алуан түрлі. Оның қандай артықшылықтары бар? Құм терапиясы тиімді, себебі ол мектеп жасына дейінгі балаларға өздерінің жеке әлемін құруға мүмкіндік береді. Сонымен бірге бала өзін ойын ережесін белгілейтін жасаушы рөлінде сезінеді.

Әдеттегі тегістеу балаларға тыныштандырып, күйзелістен арылуға мүмкіндік береді. Фигураларды мүсіндеу кезінде олар ұсақ моториканы дамытады, қиялды оятады және қызығушылықты арттырады.

Құм терапиясын қолдану арқылы мамандар баладағы психологиялық жарақатты анықтап, оны жоя алады. Ұқсас әдіс дамуы тежелген және сөздік сферасы жеткіліксіз балалармен жұмыс істегенде белсенді түрде қолданылады.

Эмоционалды интеллект

Бұл терминнің халықаралық аббревиатурасы – EQ. Бұл балалардың өз эмоцияларын білу және оларды іс-әрекеттерімен және тілектерімен байланыстыру қабілеті ретінде түсініледі. Төмен EQ мәндерімен мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік және коммуникативті дамуының төмендігі туралы айтуға болады. Бұл балалардың мінез-құлқы қарама-қайшы. Олардың құрдастарымен кең байланысы жоқ және өз ойын жеткізе алмайдықажеттіліктер. Сонымен қатар, мұндай мектеп жасына дейінгі балалар басқа балалардан агрессивті мінез-құлқымен және үнемі қорқыныштың болуымен ерекшеленеді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық интеллектінің дамуына келесі ойындар ықпал етеді:

1. "Бақытты піл". Мұндай ойын жануарлардың бетін бейнелейтін суреттер арқылы жүзеге асырылады. Мұғалім суретте белгілі бір эмоцияны көрсетуі керек. Осыдан кейін ол балалардан сол сезімге ие жануарды табуды сұрайды.
2. "Қалайсың?". Бұл ойын мұғалімге аффективті мінез-құлыққа ие балалардың эмоциясы мен көңіл-күйін анықтауға мүмкіндік береді. Ол үшін балаға оның көңіл-күйін (қазіргі уақытта, кеше, бір сағат бұрынғы және т.б.) дәл көрсететін эмоцияның суреті бар картаны таңдауды ұсыну керек.
3. "Пиктограммалар". Бұл ойынды өткізу үшін үй иесі кесінді және карталардың тұтас жиынтығын дайындауы керек. Бала үлгіге сәйкес бүкіл кескінді жинап алуы үшін олардың біріншісін араластырыңыз.

Музыкалық ойындар

Әрекеттің бұл түрі баланың эмоционалды-еріктік сферасының тиімді дамуына да ықпал етеді. Оның мүмкіндіктері қандай екенін қарастырыңыз.

Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған музыкалық ойындар оларға кейіпкерлер мен бейнелер рөліне енуге көмектеседі, сонымен бірге олармен байланысты сезімдерді жеткізеді. Бұл жағдайда негізгі құрал - баланың өзі. Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған музыкалық ойындар кезінде балалар өз дауысын, денесін пайдаланады, әртүрлі дыбыстарды, мәнерлі қимылдар мен ым-ишараны жаңғыртады.

Эмоционалдық-еріктік сфераны белсендіру кезіндеБұл әдісті қолдана отырып, мұғалімнің қарапайымнан күрделіге өтуі маңызды. Ол үшін бастапқы сабақтарда тек жеке эмоционалды-ойын компоненттері қолданылады. Тек кейінірек балалар суретті өздігінен ойнай бастайды.

Музыкалық ойындардың түрлері мен формалары әр түрлі болуы мүмкін. Бұл пластикалық импровизациялар, әуендер үніне арналған диалогтар, драмалық қойылымдар және т.б.

Осы музыкалық ойындардың бірі «Аты бойынша қоңырау шалу» деп аталады. Оны жүзеге асырудың мақсаты – балалардың өз құрбыларына деген ізгілікті қарым-қатынасын тәрбиелеу. Балаға допты құрбысына лақтыру немесе ойыншықты беру ұсынылады, сонымен бірге оны атын атайды. Балаға әрекеттер кімге арналғанын таңдау үшін біраз уақыт беріледі. Фондық режимде қалыпты музыка дыбысталуы керек. Әуеннің соңында мектеп жасына дейінгі бала таңдау жасауы керек.