Есту қабілеті бұзылған балалардың мінездемесі: тәрбиелеу және оңалту ерекшеліктері

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2024-02-18 04:09

Есту қабілеті бұзылған балалардың қысқаша сипаттамасы олардың мектепте де, арнайы мекемелерде де білім алуына болатынын көрсетеді. Есту қабілетінің бұзылуы (бастапқы кемістік) сөйлеудің дамымауына (екінші реттік кемістік) және зардап шеккенге байланысты басқа функциялардың (көрнекі қабылдау, ойлау, қызығушылық, есте сақтау) баяулауына немесе нақты қалыптасуына әкеледі, бұл жалпы психологиялық қалыптасуын кешіктіреді. Арнайы психологияда психологиялық дамудың мұндай түрі дефицит деп аталады.

Есту қабілеті бұзылған балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы

Есту патологиясы бар балалардың психологиялық дамуы қалыпты еститін балалардың дамуында анықталған заңдылықтарға бағынады (Л. С. Выготский). Есту патологиясы бар балалардың психологиялық дамуы сыртқы әсерлерді және қоршаған әлеммен байланыстарды шектеудің ерекше жағдайында жүреді. Нәтижесінде баланың психологиялық әрекеті жеңілдетіледі, сыртқы әсерлермен өзара әрекеттестік қалыптасадыкүрделі емес және әртүрлі, кросс-функционалды өзара әрекеттесулер өзгеруде.

Есту қабілеті бұзылған балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамалары мұндай патологиясы бар бала үшін заттар мен заттардың пішіндері көбінесе инертті стереотиптер түрінде беріледі: міне, жасыл шляпа, көк түс жоқ. ұзағырақ шляпа, басқа зат. Оқу барысында ақпаратты игерген саңырау мектеп жасына дейінгі балалар қиналған кезде қарым-қатынас құралы ретінде табиғи қимылдарды жиі пайдаланады.

Есту қабілеті бұзылған балалар қалыпты еститін балалармен салыстырғанда психологиялық қалыптасу қарқынында өзгерістерге ұшырауы мүмкін: туылғаннан кейін белгілі бір кезеңнен кейін және/немесе есту қабілетінің жоғалуынан кейін психологиялық дамудың тежелуі және тиісті жағдайларда келесі кезеңдердегі мәжбүрлеу. оқыту және тәрбиелеу.

Есту қабілеті бұзылған бала үшін олигофрения кейбір сезім мүшелерінің жұмысында және басқаларының шартты түрде сақталуымен сипатталады. Мысалы, терінің сезімталдығы сақталады, алайда жаттығу болмаған кезде есту қабылдауы дамымайды, ал көру қабілеті есту қабілетінің орнын толтыратын ерекше жағдайларда қалыптасады.

Кішкентай балаларда ойлаудың бейнелі түрлері, ал жазбаша тіл (оқыту әдістемесі бойынша бұл балалар ерте, 3 жасқа дейін оқуды үйренеді) ауызша сөйлеуде басым болады. Патология когнитивтік және жеке саланың қалыптасу ерекшеліктеріне әкеледі. Когнитивті индустрияның сипаттамалары:

1. Есту қабілеті нашар нәрестенің көру анализаторы қоршаған ортаны түсінуде басты құрал боладытыныштық пен ақпаратты меңгеруде.
2. Есту патологиясы бар балада көрнекі қабылдауды қалыптастыру бірнеше ерекше белгілерге ие: қабылдаудың аналитикалық түрі: олар заттардың элементтері мен бөлшектерін байқайды, суреттерде көбірек бөлшектер мен элементтер бар.
3. Синтетикалық қабылдаудағы қиындықтар: үзік-үзік, төңкерілген суреттерді тану, кеңістіктік қатынастарды білдіретін суреттерді қабылдау қиындықтары.
4. Бұл патологиясы бар мектеп жасына дейінгі бала визуалды түсінуге негізделген сөйлеушінің сөзін түсіне алады.

Көрнекі қабылдаудың рөлі

Көрнекі қабылдау патологияның орнын толтыруда үлкен рөл атқарады. Есту және көру қабілеті бұзылған балалардың жалпы сипаттамасы еститін құрдастарымен салыстырғанда заттарды баяу тану болып табылады. Осылайша, кіші мектеп жасындағы саңырау және еститін балаларға қысқа уақыт аралығында (22-ден 7 с дейін) белгілі заттардың суреттері көрсетіледі. Бұл балаларға нысандарды тануға қанша уақыт кететінін білуге мүмкіндік береді.

Саңырау сәбилердің еститін құрдастарына қарағанда түсіну және тану баяу болды. Оларға объектінің ақпараттық қасиеттерін атап өту үшін көбірек уақыт қажет. 180 градусқа төңкерілген күйде таныс нысандарды, геометриялық фигураларды, автономды элементтерді (нүктелер мен сызықтар топтарын) тану қажет болғанда маңыздырақ кедергілер пайда болады.

Ғалымдардың теориясына сәйкес, бұл объектілерді азырақ егжей-тегжейлі талдау мен синтездеудің кешігуімен байланысты.саңырау балаларда қабылдау ағымының озбырлығын қалыптастыру. Заттардың пішіндерін ерекшелеу және тану тиісті белгілерді меңгеру және оларды тәжірибеде қолдану арқылы жеңілдетіледі.

Ойлау ерекшеліктері

Ата-аналар мен тәрбиешілер есту қабілеті бұзылған балалардың қысқаша сипаттамасын білуі керек. Ойлауды дамытуда мамандар есту қабілеті бұзылған баланың ауызша есте сақтау қабілетінің олардың сөйлеуінің қалыптасу қарқынының баяулығына тікелей байланысты екенін байқайды. Ойлау ерекшеліктері:

• мүмкіндігі шектеулі бала вербалды-логикалық ойлаудан көрнекі-бейнелі ойлаудың артықшылығын байқайды;
• Сөздік-логикалық ойлаудың қалыптасу дәрежесі есту қабілеті бұзылғандардың сөйлеуінің қалыптасуына байланысты.

Бұл патологиясы бар баланың ойлауының ерекше белгілері ауызша сөйлеуді тежеумен үйлеседі. Бұл сөздік-логикалық ойлауды қалыптастыруда айқынырақ көрінеді. Саңырау және нашар еститін оқушылардың көрнекі және бейнелі ойлауының да өзіндік ерекшеліктері бар.

Есту қабілетінің бұзылуы барлық психикалық операциялардың қалыптасуына әсер етеді, теориялық білімді практикада қолдануда қиындықтарға әкеледі. Зерттеулер саңырау жасөспірімге еститін балаға қарағанда алған білімді түсіну үшін сәл көбірек уақыт қажет екенін көрсетті.

Эмоционалдық сала

Эмоционалдық сфераның қалыптасуының сипатты белгілері:

1. Есту қабілеті нашар мектеп жасына дейінгі бала процестің жүру жағдайларын және айналасындағылардың эмоционалдық көріністерін түсінбейді, сондықтан олармен эмпатия жасай алмайды.
2. Есту патологиясы бар мектеп жасына дейінгі бала қарама-қарсы сезімдерді (жылау, күлу, ашулану) ажыратады, атын есте сақтау қиынға соғады.
3. Есту қабілеті бұзылған бала сөйлеу арқылы әлеуметтік тәжірибені толық қабылдай алмайды.
4. Балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлерінің (пәндік, ойын, қарапайым еңбек) олигофрениясы жеке қасиеттердің дамуына кері әсерін тигізеді.

Тұлғааралық қарым-қатынас

Тұлғааралық қарым-қатынастағы есту қабілеті бұзылған жасөспірімдердің сипаттамасы:

• есту қабілеті нашар жасөспірім, «есту» қоғамымен өзара әрекеттесу барысында аға гид және аудармашы үшін;
• үлкенмен және топ балаларымен шектелген басымдықпен әрекеттесу;
• үлкен және еститін құрбыларының балаларды түсінбеуіне байланысты дұшпандық мінез-құлықтың көрінісі болуы мүмкін;
• «мейірімді дұшпандық» - есту қабілеті бұзылған балалардың әңгімелесушінің қызығушылығын арттыру үшін вербалды емес құралдарды қолдануы.

Психологиялық қалыптасудың біркелкі заңдылықтарына сәйкес саңырау және нашар еститін баланың жеке тұлғасы құрдастарымен және үлкендермен қарым-қатынас жасау барысында әлеуметтік қарым-қатынасты меңгеру барысында қалыптасады.тәжірибе.

Есту қабілетінің бұзылуы немесе абсолютті есту қабілетінің жоғалуы басқалармен қарым-қатынас жасауда қиындықтарға әкеледі, ақпаратты меңгеру процесін кешіктіреді, балалардың тәжірибесін нашарлатады және олардың тұлғалық дамуына әсер етпей алмайды.

Есту қабілеті бұзылған балаларды оңалту

Есту қабілеті бұзылған балаларды оңалту бірнеше кезеңге бөлінеді

Диагностика. Бұл кезеңде негізгі рөлді мамандандырылған жабдықты пайдалана отырып, диагноз қоятын дәрігерлер атқарады. Диагнозға келесі факторлар әсер етуі мүмкін

• баланың амандығы;
• бала тәртібі;
• баланың психикалық денсаулығы;
• баланың жасы.

Бұл кезеңде дәрігерге саңырау мұғалім мен психолог те көмекке келеді. Сурдопедагог өз бақылауларын жүргізеді және олардың нәтижелері бойынша диагнозды растайды немесе түзетеді. Психолог психологиялық даму деңгейін анықтайды және психикалық бұзылулар мен көру және есту қабілетінің бұзылуын ажыратады.

Түзету және оңалту. Аудиолог есту аппаратын баланың қажеттіліктеріне сай таңдап, реттейді. Есту аппаратын реттеу баланың мектепке дейінгі және мектеп жасында үнемі жүргізілуі керек. Құрылғы жас және психологиялық көрсеткіштерге сәйкес орнатылған, сонымен қатар отбасының мүмкіндіктеріне байланысты.

Оңалту әдістері

Келесі оңалту әдістері ажыратылады:

1. Медициналық. Емдеу және хирургиялық араласу (имплантациясыртқы микрофоннан импульстарды орталық жүйке жүйесіне түсінікті сигналдарға түрлендіретін құрылғы).
2. Техникалық. Протездік есту аппараттары.
3. Психологиялық-педагогикалық. Аудиология және логопедиялық әдістердің көмегімен есту, сөйлеу, ойлау және басқа психикалық функциялар дамиды.
4. Әлеуметтік оңалту ата-ананың баласы үшін оқу орнын таңдауын, сондай-ақ мемлекет тарапынан тегін есту аппараттары мен кохлеарлы импланттарды беруді қамтиды.
5. Мотив. Оңалтудың бұл түрі физикалық қасиеттер мен қозғалыс қабілеттерін дамытуға бағытталған.
6. Verbotonal. Бұл әдісті қолданғанда бала мұғаліммен айналысады. Олар сүзгілердің көмегімен микрофонға сөйлейді, дыбыс тек құлақ арқылы берілмейді, сонымен қатар дірілге айналады, бұл баланың сөйлеуді тактильді түрде сезінуіне мүмкіндік береді. Бұл әдіс балаға басқаларды тезірек қабылдауға және түсінуге мүмкіндік береді, сонымен қатар оның сөйлеуін жақсартады.

Сонымен қатар психолог баланың ата-анасымен сұхбат жүргізеді. Есту қабілеті нашар немесе саңырау балаға қалай дұрыс қарау және онымен қалай қарым-қатынас жасау керектігін және олардың қандай құқықтары бар екенін айтады.

Есту қабілеті бұзылған балаларды оқыту

Адам қоршаған ортамен тікелей байланыста дамиды. Мұндай өзара әрекеттесу белгілі бір анализаторлармен, атап айтқанда, есту, тері, көру, дәм сезу және басқаларымен болады.

Есту анализаторы ең маңыздыларының бірі болып табылады, сондықтан баланың есту қабілетінің жартылай немесе толық жоғалуының себептері қандай болса да, оның салдары негізінентек әлеуметтік:

• құрдастарымен байланысты шектеу;
• оқшаулау;
• есте сақтау, сөйлеу қабілеті бұзылған;
• ерекше ойлауды дамыту, т.б.

Психологиялық және медициналық критерийлер негізінде есту қабілеті бұзылған балалар бөлінеді:

1. Саңырау.
2. Есту қабілеті нашар.
3. Кеш саңырау.

Есту қабілеті бұзылған балалардың сөйлеуінің психологиялық-педагогикалық сипаттамасы дәрігерлердің, әдетте, есту қабілеті нашар балалар санатына жатқызуын білдіреді, олар үшін ең аз есту қабілетінің болуы вербальды қарым-қатынас негіздерін меңгеруге мүмкіндік береді., мамандардың араласуынсыз, яғни өз бетінше.

Есту қабілеті нашар балалар есту қабілетін толық жоғалтпайды, баланың ағзасы бұл кемістікті айналып өтуге, ондай кемшіліктің орнын толтыруға тырысады. Осылайша, бала саңырау және еститін балалардан түбегейлі ерекшеленеді. Мұндай балаларда есту қабілетінің төмендеуі сөйлеу ерекшеліктерінің дамуының негізгі факторы болып табылады.

Есту қабілеті бұзылған балалар үшін арнаулы білім беру мекемелері қарастырылған: екі топтан тұратын балабақшалар - есту қабілеті нашар және саңырау балаларға арналған.

Арнайы мектептер, әдетте мұндай мекемелер есту қабілеті нашар және саңырау балаларға арналған.

Есту қабілеті нашар балаларды оқыту

Есту қабілетінің бұзылуының ерекшеліктері, атап айтқанда оның ішінара болуы, сөйлеу коммуникациясының негіздерін өздігінен меңгеруі, сондай-ақ есту кемістігіне бейімделуі – дамудың қыр-сырын анықтап қана қоймай, арнайы білім алуға жол.

Оқу тек жаңа білімді меңгеру мен игеруге негізделмейді.білім мен білік, сонымен қатар мұндай балалардың әлеуметтік дамуының бұзылуын жеңуге бағытталған. Сонымен, сөйлеуді дамытуға ғана емес, сонымен қатар компенсаторлық механизмдерді дамытатын арнайы оқыту әдістері жасалды. Мұндай әдістер белгілі бір шарттарды талап етеді, атап айтқанда, баланың бұрыннан бар өтемақы қорын дамытуға және ұлғайтуға қабілетті.

Арнайы әдістерді қолдану арқылы оқыту сөйлеуді дамытудағы олқылықтарды анықтауға және оларды толтыруға бағытталған. Оның арқасында дұрыс сөйлеу, концептуалды ойлау қалыптасып, есте сақтау қабілеті жақсарады. Сондай-ақ сөздік қорын дамытуға ерекше көңіл бөлінеді.

Әдістеменің ерекшеліктері және оның ерекшелігі оқу үрдісінің қарапайым мектептерден ерекше екенін білдірмейді. Ол тек тілді оқытудың белгілі бір техникасы ерекше рөл атқаратынымен ғана ерекшеленеді - сөздік қорды жинақтау, сөздік қорды түзету және сөз тіркестері мен сөз тіркестерін түсіну.

Сонымен қатар арнайы мектептер полиссенсорлық оқытуға - есту қабілетіне сүйене отырып, еріннен сөздерді оқуға көп көңіл бөледі. Жазу мен оқу да арнайы білімнің бір бөлігі болып табылады. Мұндай дағдылар тіл мен сөйлеуді жеткілікті түрде меңгеруге мүмкіндік береді, сонымен қатар тұлғаның қалыптасуына және психологиялық кедергілерді жеңуге ықпал етеді.

Маңызды орынды арнайы әдебиеттер алады, онда иллюстрациялар ерекше орын алады, олар материалдың мазмұнын барынша дәл жеткізуі керек.

Саңырау балаларды оқыту

Саңырау балаларды оқыту арнайы әдістердің барлық кешенін қолдану арқылы жүзеге асырылады. Оның негізгі міндеті – оқытусөйлеу, күрделі мағыналарды дұрыс түсіну және әлеуметтік ортаға бейімделу.

Саңырау балаларды оқытудың негізгі әдісі екі тілдік әдіс болып табылады, ол шын мәнінде оқу процесінің екі құралын – жазбаша және ауызша сөйлеудегі ымдау тілі мен тілін зерттеуге негізделген. Оқытудың бұл тәсілі өткен ғасырдың 80-жылдарында қолданыла бастады.

Әдістеменің ерекшелігі – оқу процесінің құралдары арасында артықшылықтар жоқ. Керісінше, ымдау тілін үйрену ақпаратты, эмоцияларды тасымалдауды жеделдетуге, яғни қарым-қатынас кедергілерін жоюға бағытталған.

Мұғалім мен мұғалім арасындағы қарым-қатынас кедергілерін жою материалды тез меңгеруге, эмоционалдық фонға опасыздық жасауға ықпал етеді, сонымен қатар оқу-тәрбие процесінде маңызды болып табылатын сенімді қарым-қатынас орнатуға мүмкіндік береді. Дегенмен, оқытудың бұл жолы панацея емес, көптеген шешілмеген мәселелер бар, мысалы, тіл үйренудің оңтайлы арақатынасы әлі де анық емес. Сонымен қатар жазбаша сөйлеу ұлттық болуы мүмкін, ал ымдау тілі халықаралық болуы мүмкін, бұл оқу процесін қиындатады.

Бүгінгі таңда балаларды оқыту үшін арнайы әдістерден басқа, ғылыми жетістіктер жиі қолданылуда - әртүрлі дыбыс күшейткіштер мен имплантанттар. Ал заманауи технологияларды қолдану арқылы әдістер жетілдірілуде. Оқыту процесінде заманауи технологияларды пайдалану тек оңтайландыру құралы ғана емес, сонымен қатар дамудағы ауытқуларды жеңу болып табылады.