Тәуекел тобындағы балалар Анықтау, сәйкестендіру, жұмыс жоспары, бақылау

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2024-02-18 04:33

Кез келген білім беру мекемесінің қызметінің ерекше түрлерінің бірі – қауіп тобындағы балалармен, яғни қиын өмірлік жағдайларға байланысты күйзеліске және қоршаған әлемнен қауіп-қатерге көбірек ұшырайтын балалар мен жасөспірімдермен жеке жұмыс. Мектеп мұндай балаларға қалай көмектесе алады және керек?

Мектептегі «тәуекел тобына» жататын балаларды қолдау бойынша іс-шараларды ұйымдастыруда қандай да бір жолмен сынып жетекшісі және пән мұғалімдері, психолог, әлеуметтік педагог, директордың тәрбие және тәрбие ісі жөніндегі орынбасарлары, директор болып табылады. қатысты.

"Тәуекел тобындағы" жасөспірімнің портреті

Функционалды емес жағдайға ұзақ уақыт әсер ету белгілі бір жолмен жеке тұлғаның барлық аспектілері бойынша дамуына әсер етеді.

Эмоционалдық спектр тітіркендіргіштерге қорғаныс реакцияларының дамуымен анықталады. Жасөспірім болу үшінашушаңдықпен, агрессиямен және қатыгездікпен, эмоционалдық фонның тұрақсыздығымен сипатталады. Көпшілігі басқаларға деген сенімнің жоғалуына байланысты оқшаулануды дамытады. Толық емес эмоционалдық дамудың салдары көбінесе сезімдерді қабылдаудағы үстірттік, эмпатия көрсете алмау болып табылады.

«Тәуекелге ұшыраған» жасөспірім моральдық нормаларды қабылдамайды және маңызды деп санамайды. Ол өзінің мінез-құлқында не тәрбиеленген ортада қабылданған баламалы моральдық құндылықтарды басшылыққа алады, не өте сәйкес емес.

Дене дамуы көбінесе нақты жасқа сәйкес келмейді. Оның үстіне жасөспірім өзінің жас нормасынан артта қалуы да, одан асып түсуі де мүмкін. Жыныстық мінез-құлық туралы да айтуға болады. Гиперсексуализм бар.

Әлеуметтік бейімделуі қиын балалардың барлығында дерлік жаман әдеттер мен тәуелділік бар. Көбісі тыйым салынған заттардың кейбірін қолданып көрді.

Әдетте, интеллектінің дамуында құрдастарынан артта қалу өте байқалады: «тәуекел тобының» отбасыларының балалары басқаларға қарағанда академиялық сәтсіздікке және оқуға ынтасының болмауына, дүниетанымының тарлығына тап болады. Сөйлеу көбінесе нашар, сауатсыз, паразиттік сөздерге толы.

Кейде «тәуекел тобындағы» жасөспірімдердің ата-анасы жоқ немесе олармен араласпайды. Олардың көпшілігі жұмыс істемейтін отбасыларда өседі. Маңызды ересектердің болмауы билік органдарын іздеуге әкеледі, ол көбінесе «жаман» серіктестікке, яғни заңмен проблемалары бар асоциалды адамдар тобына айналады.

Жасөспірімдерге арналғанқарым-қатынасқа терең эмоционалды қатысусыз кездейсоқ қысқа мерзімді байланыстардың көптігімен сипатталады. Балалардың барлығы дерлік жанжалға бейім.

Орта мектептегі қауіп тобындағы жасөспірімдерді анықтау

Жоғарыда келтірілген мәліметтерден біз «қауіпті» баланың көптеген сипаттамалары субъективті және кез келген жасөспірімнің «қиын» жасына тән сипатта жеке түрде көрінуі мүмкін деген қорытынды жасауға болады.

Объективті белгілер де бар, олар алғаш ашылған кезде мұғалімдерге (ең алдымен сынып жетекшісіне) ескерту керек.

Мазасыздықтың бір себебі – нашар оқу үлгерімі. Бұл қабілет пен мотивацияның болмауына байланысты жүйелі түрде жетіспеушілік.

Мектептегі тәртіпке үнемі немқұрайлы қарау одан да қауіпті: сабаққа келмеу, ұрыс-керіс, үй тапсырмасын орындамау, мұғалімнің беделін мойындамау және түсініктемелерге дұрыс жауап бермеу.

Үзіліс кезіндегі мінез-құлық және басқа балалармен қарым-қатынас орнату, байқағыш сынып жетекшісі дұрыс қорытынды жасай алады. Әлсіз сыныптасын немесе сыртқы түрі (тері түсі, толықтығы және т.б.) ерекшеленетін оқушыны қорлаудың бастамашысына назар аударған жөн. «Тәуекел тобына» сонымен қатар сыныпта бөгде адамның орнын алған және үнемі мазақ ететін немесе ұрып-соққан бала да болуы мүмкін.

Сынып жетекшісі міндетті емес және балалардың мектеп қабырғасынан тыс жерде жүріс-тұрысын бақылауға міндетті емес екені анық.мүмкіндіктері. Алайда, егер ол баланың алкогольдік ішімдік ішетінін, темекі шегетінін, құқық бұзушылық немесе қылмыс жасағанын білсе, онда мұндай баланы «қауіп-қатер тобына» қосу мүмкіндігін қарастырған жөн.

Мектеп ұжымының міндеті

«Тәуекел тобының» балаларын анықтау – психолог пен сынып жетекшісінің бірінші міндеті. Оқушылардың сабақтағы және үзілістердегі тәртібін бақылау, оқушылармен жеке қарым-қатынас жасау арқылы шешіледі. "Оқыту қаупі тобындағы" балалардың көпшілігін психолог диагностикалық сынақтар кезінде анықтай алады.

Келесі қадам – баланың өмір сүру жағдайын барынша егжей-тегжейлі нақтылау. Бұл жұмысқа әлеуметтік педагог пен психолог қосыла алады. Сынып жетекшісі «Тәуекел тобының» балаларымен жұмыс жасауда ең алдымен баланың әлеуметтік жағдайын – отбасындағы психологиялық ахуалды, материалдық әл-ауқат деңгейін зерттейді. Психолог баламен және ата-анамен жеке қарым-қатынаста болуы мүмкін проблемаларды анықтайды: ата-ананың назарының болмауы, алаңдаушылық пен қорқыныш, өзін-өзі төмен бағалау және т.б.

Содан кейін студенттің психологиялық-педагогикалық картасы жасалады.

Психолог сынып жетекшісіне және ата-аналарға тәрбие жұмысын жүргізу кезінде баланың қандай психологиялық ерекшеліктерін ескеру керектігі және мінез-құлықты түзетудің қандай әдістері жақсы нәтиже беретіні туралы кеңес береді.

Психологтың кеңесін ескере отырып, сынып жетекшісі тәуекел тобына жататын балалармен белгілі бір кезеңге, мысалы, оқу семестріне жеке жұмыс жоспарын жасайды. Жоспар жеке және топтық әрекеттерді қамтуы мүмкін. Мерзім біткен соң, егер оқушының мінез-құлқында өзгерістер болмаса, оны тіркеу немесе баланың нақты мәселесін шешу үшін тар маманға хабарласу мүмкіндігін қарастырады.

Психологиялық-педагогикалық карта

Картаны құрастыру үшін оқушының мінез-құлқының ерекшеліктерін, жүріс-тұрысын, оқу үлгерімін, құрдастарымен және ата-аналарымен қарым-қатынасын егжей-тегжейлі зерттеу керек. Ең дұрысы, психологиялық-педагогикалық карта бала туралы жинақталған жүйеленген ақпарат болуы керек.

Оқу туралы ақпаратқа келетін болсақ, жасөспірімнің үлгерімін ғана емес, оның білім алуға деген қызығушылығын, мектептегі кез келген пәнге байланысты болашаққа жоспары бар-жоғын білу маңызды. Сіз студенттің не оқитынын білу арқылы қызығушылықтар шеңбері туралы көбірек біле аласыз (әдебиеттегі міндетті бағдарламадан басқа).

Мінез-құлық ерекшеліктерінің ішінде қыңырлық, тәртіпті бұзуға бейімділіктің болуы немесе болмауы, жанжал тудыруы (құрбыларымен де, мұғалімдерімен де) анықталады. Психолог агрессия мен гиперактивтілікті анықтау үшін сынақтар жүргізеді.

Тікелей бақылау арқылы және диагностикалық жұмыс пен әңгімелесу арқылы зерттелетін сыныптастарымен қарым-қатынаста ашықтық, жауап беру, эмпатия, жанашырлық ояту қабілеттері ашылады.

Коммуникативтік құзыреттілік пен қарым-қатынасқа деген қызығушылықты сан арқылы оңай анықтауға боладысыныптағы достар мен жек көретіндер. Мүмкін бала танымал және достары болғысы келеді, бірақ құрдастарымен жеткілікті қарым-қатынасы жоқ.

Ата-анамен тікелей байланыссыз отбасындағы жағдайды дұрыс бағалау әлдеқайда қиын. Ата-аналардың немесе қамқоршылардың мектеппен ынтымақтастықтан бас тартуы отбасылық проблемалардың жеткілікті белгісі болып табылады.

Балаға автоматты түрде қиын жағдай тудыратын басқа айқын жағдайларға ата-анасының болмауы, ата-анасының біреуінің немесе екеуінің де ішімдікке салынуы, денсаулығының ақауы немесе отбасы мүшесінің мүгедектігі жатады.

Отбасындағы бөтен қарым-қатынастар, ұрып-соғу, ата-ана мен бала немесе бір-бірімен қайшылықты қарым-қатынастар, баланың іс-әрекетіне жеткіліксіз немесе шектен тыс бақылаудың кем емес маңызды мәселелерін анықтау қиынырақ. Мұндай жағдайлар әдетте бейтаныс көздерден жасырылады және оларды консультация кезінде тек кәсіби маман ғана анықтай алады.

Мақсаттар мен жұмыс әдістері

Тәуекел тобына жататын балалар жиі кездесетін қиындық – қоғамда өмір сүре алмау. Сондықтан олармен жұмыс істеудің негізгі мақсаты - бейімделуге көмектесу. Оқушыларға қоғам қандай талаптарды және қандай себеппен қоятыны және айналасындағы адамдармен қарым-қатынасты жеңілдету үшін қандай нақты әрекеттер жасауға болатыны түсіндіріледі.

Көптеген жасөспірімдер эмоциялар мен сезімдерді дұрыс көрсетуді білмейтіндіктен зардап шегеді - бұл мәселе психологиялық кеңес беру аясында да шешіледі.

ұғымын енгізу маңызды рөл атқарадыжауапкершілік, оның ішінде өз әрекеттері үшін жауапкершілік.

Өзін-өзі бағалауы төмен немесе жоғары студенттер үшін психологиялық әдістер өздеріне адекватты көзқарасты қалпына келтіруге көмектеседі.

Жасөспірімдермен оқуды бітіргеннен кейін өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндіктері талқыланады, оларға кәсіби бағдар беруде көмек көрсетіледі.

Топтық семинарларда ішінара қол жеткізуге болатын тәуекел тобындағы балалармен әлеуметтік жұмыстың басқа да маңызды мақсаттары құқық бұзушылықтың, депрессияның, тәуелділіктің алдын алу болып табылады.

Егер ата-ана мектеппен ынтымақтастыққа дайын болса, отбасында салауатты қарым-қатынас орнатуға үлкен көңіл бөлінеді.

Жұмыс бағдарламасы

Тәуекел тобындағы балалармен жұмыс істеудің ресми жоспарын жасау міндеті сынып жетекшісінің мойнына жүктеледі. Дегенмен, бұл қажеттілікті ресми түрде қабылдамасаңыз, жақсы жобаланған бағдарлама балаға көмектесу үшін болашақ әрекеттерді жақсы құрылымдауға көмектеседі.

Бағдарлама психологтың келесі әрекеттерін қамтиды: жеке психологиялық кеңестер, психологиялық және мінез-құлық проблемаларын анықтау, олардың себептерін анықтау және оларды жеңуге көмектесу. Мектеп психологы баламен өздігінен жұмыс істей алады немесе басқа маманды ұсына алады.

Сынып жетекшісі баланың үлгерімі мен сабаққа қатысуын бақылауға алады. Ата-аналарды ағымдағы жағдай туралы дер кезінде хабардар етуді қамтамасыз етеді. Мүмкіндігінше салқынжетекші баланың сыныптың қоғамдық өміріне және әртүрлі үйірмелер қызметіне араласуына ықпал ете алады, тәуекел тобындағы балалардың бейімделуі үшін маңызды тақырыптар бойынша жеке әңгімелер немесе сынып сағаттарын жүргізе алады.

Сынып жетекшісі ата-аналар мен пән мұғалімдері арасында байланыс орнатуға көмектеседі.

Мектеп басшылығы қажетіне қарай жұмысқа тартылады.

Тәуекел тобындағы балаларды алып жүру принциптері

• Құпия атмосфера. Әңгімені кім жүргізетіні маңызды емес: әлеуметтік педагог, психолог немесе тәрбие жұмысының жетекшісі, ең алдымен, бұл баланы босатуға, оның әрекетін түсінуге көмектесуге және оларға объективті баға беруге ұмтылатын ересек адам. Әңгімелесу барысында мұғалім нақты жағдайды қарастырып қана қоймайды, сонымен қатар жауапкершілік пен қоғам алдындағы қорқынышты жеңуге көмектеседі.
• Мектептегі қауіп тобындағы балалармен жұмыс істейтін барлық педагогикалық ұжымның өзара әрекеті. Біріншіден, бұл топтағы балалардың проблемалары тек бірлесіп қамтамасыз етілетін кешенді шешімді талап етеді. Екіншіден, егер бала өзіне қолданылған тәрбие жүйесінде логикалық қарама-қайшылықтарды тапса, ол ол үшін мағынасын жоғалтады, ал оны таңған үлкендер өз беделін жоғалтады.
• Ата-аналармен тығыз ынтымақтастық. Мектеп бала тәрбиесін толық өз мойнына ала алмайды, алмауы да керек. Мұғалімдер психологиялық сау және бейімделген тұлғаны қалыптастыру үшін қолдан келгеннің бәрін жасаса да, олардың қатысуынсыз олардың күш-жігері жеткіліксіз.отбасы.

«Тәуекел тобы» пәні бойынша

Арнайы «тәуекел тобы» бар - бұл тәртіпті үнемі елемейтін балалар. Мұндай балалар бақуатты отбасында тәрбиеленіп, оқуда үлкен қиындықтарға тап болмайды. Алайда олар мектеп тәртібін үнемі бұзады, үлкендерге, мұғалімдерге де, ата-аналарға да бағынбайды, жанжал мен төбелеске ұласуы мүмкін.

Бұл мінез-құлықтың ықтимал себебі, оны дер кезінде анықтау маңызды - туа біткен гиперактивтілік. Тәртіптің жоқтығынан басқа, мұндай балалар ерте балалық шақтан өте мобильді және ұзақ уақыт зейінін шоғырландыру қиын болуы мүмкін.

Бұл жағдайда психологтардың негізгі кеңесі баланы конструктивті іс-әрекетке: спортпен, күреспен, ашық ауадағы ойындарға қатысумен үнемі араластыру болып табылады. Басқаша айтқанда, баланың энергиясы бейбіт бағытқа бағытталуы керек. Егер ата-аналар білім беру процесіне қызығушылық танытса, жасы ұлғайған сайын гиперактивтілік қоғамда өмір сүруге қолайлы формаларды алады. Кейбір мамандықтарда бұл тіпті артықшылық болуы мүмкін.

Берекелі отбасының баласы жасөспірім шағында тәртіпке немқұрайлы қарай бастаса, ата-ананың бақылау деңгейін төмендетіп, оның мүддесін ескеретін кез келгенін көрсетсе керек. балаға көбірек еркіндік беріңіз.

Өнімділігі бойынша "Тәуекел тобында"

Балалардың әлеуметтік бейімделуінде қиындықтар болмайды, бірақ оқу үлгерімінде құрбыларынан үнемі артта қалуы байқалады.

ҚашанБұл мәселені шешу үшін нашар бағалардың себебін дұрыс анықтау өте маңызды.

Бастауыш мектептегі мәселелер ата-ананың тапсырмаларды орындауға және пәндерді меңгеруге күнделікті бақылауды күшейтуі, баланың оқу іс-әрекетін ұйымдастыруға көмектесуі, оған «қосылуы» керек дегенді білдіруі мүмкін. Білім берудің бастапқы кезеңінде отбасын қадағалау міндетті.

Егер баланың оқуға деген ынтасы жеткіліксіз болса, онымен әңгімелесіп, оның болашақ өмірі үшін оқу-тәрбие процесінің маңыздылығын қолжетімді түрде түсіндіру маңызды. Егер ата-ана баласының оқуының сәттілігіне қызығушылық танытса, онда дұрыс сөздерді тауып, баланың мотивациясын қолайлы деңгейге көтеру әдетте мүмкін болады.

Балаларға құрдастарымен «қуып жету» өте қиын болуы мүмкін, сондықтан ересектер оған жетіспейтін білімді үйренуге көмектескенде, алғашқы жетістіктердің өзі оқу әрекетіне жақсы мотивация болады.

Соңында, ересектер балаға деген амбицияларын қалыпқа келтіріп, баланы сәл төменірек талаптары бар басқа мектепке ауыстыруы керек болады. Тым көп оқу материалы мен үй тапсырмасымен бетпе-бет келіп, ынталы бала бірте-бірте ынтасын жоғалтып алатын жағдайлар көп.

Оқу орнын ауыстырғаннан кейін мұндай балалар көбінесе оқуын ойдағыдай аяқтап, орта арнаулы немесе жоғары оқу орындарына түседі.

Байланыс үшін "тәуекел топтары"

Оқу қабілеті жақсы бала нашар дамысақарым-қатынас дағдылары, ата-аналармен қарым-қатынас жасау қажет. Баланың қарым-қатынас ақауларының ықтимал себептері стресс немесе нашар отбасылық қарым-қатынастар болып табылады.

Егер коммуникативті сауатсыздық туа біткен мінез ерекшеліктерімен түсіндірілсе, онда психологқа тәуекел тобындағы балалармен жұмыс істеу керек, маман сыныптастармен байланыс орнатудағы қателерді анықтауға және түзетуге көмектеседі.

Көбінесе баланың өзі құрбыларымен жақындасуға бармайды. Бұл мүдделердегі түбегейлі айырмашылықтарға байланысты болуы мүмкін. Ол "өзінің" компаниясын тапқан бойда байланыс жақсарады.

«Берекелі» балалар мен «тәуекел тобының» балаларының арасындағы шекара конвенция екенін ұмытпаңыз. Барлық балалар мен жасөспірімдер қиын кезеңдерді бастан кешіреді және кейде маңызды ересек адамның көмегіне мұқтаж.