Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті дағдыларын дамыту: қалыптасу ерекшеліктері, диагностикасы

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2024-02-18 04:08

Әр адам қоғамда өмір сүреді және қоғамда белгілі бір орын алады. Сондықтан ол міндетті түрде айналасындағы адамдармен қандай да бір қарым-қатынаста болады. Қарым-қатынас процесі арқылы біз өзімізді және басқаларды түсіне бастаймыз, сонымен қатар олардың әрекеттері мен сезімдерін бағалаймыз. Мұның бәрі сайып келгенде әрқайсымызға өзімізді жеке тұлға ретінде тануға және өмір сүріп жатқан қоғамда өз орнымызды алуға мүмкіндік береді.

Алайда, қазіргі дәуірге тән қасиет – адамға қажетті жанды байланыстың электронды байланысқа ауыстырылуы. Екі жасқа толмаған көптеген балалар ата-анасының смартфондары мен планшеттерін оңай меңгереді. Сонымен қатар кейбір балаларда қарым-қатынаста әлеуметтік-психологиялық проблемалар бар. Олар мұны қалай жасау керектігін білмейді және бір қарағанда, мұны мүлдем істегісі келмейді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті дағдыларының жеткіліксіз дамуы педагогтар мен психологтарды қатты алаңдатады. Өйткені, қарым-қатынас – міндетті атрибут, онсыз адам тұлғасының дамуы мүмкін емес. Сондықтан бұл мақала нәрестесінің қарым-қатынас дағдыларын сәтті дамытқысы келетін ата-аналарға қажет болатыны сөзсіз. Бұл оған құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас жасаудағы кедергілерді жоюға мүмкіндік береді.

Байланыс туралы

Бұл ұғым нені білдіреді? «Коммуникация» деген сөздің өзі бізге латын тілінен енген. Онда communicatio «жіберу, хабарлау» дегенді білдіреді, ал communicare - «аудару, хабарлау, сөйлесу, ортақ ету»

Ғылыми тұрғыдан алғанда «коммуникация» терминін оған әртүрлі анықтамалар беру арқылы түсіндіруге болады. Сонымен, философияда коммуникация коммуникация деп түсініледі. Яғни, тірі организмдер арасында жүзеге асырылатын ақпарат алмасу. Бұл процесс көп қырлы және күрделі, әртүрлі адамдар арасында байланыс орнатуды, сондай-ақ олардың дамуын білдіреді. Мұндай қарым-қатынас түрін топаралық немесе тұлға аралық деп те атайды. Оның нақты атауы қатысушылардың санына байланысты болады. Адамдардың қарым-қатынас дағдылары олардың сезімдерін, пікірлерін, идеяларын айтуға мүмкіндік береді. Олар сондай-ақ адамға ол үшін жасалған немесе оған айтылған нәрсенің мағынасын түсіну үшін қажет.

Психология саласы мамандарының пікірі бойынша коммуникация дегеніміз – жеке адамның жасына, мәдени және мәдени ерекшеліктеріне қарамастан басқалармен қарым-қатынас жасау қабілеті.әлеуметтік білім, даму және өмірлік тәжірибе деңгейі.

Сонымен қатар, мұндай дағдылар тиімді қарым-қатынас дағдылары деп те аталады. Мұндай дағдылар жеке адамдар немесе олардың бүкіл топтары арасында байланыс орнатудың жеңіл дәрежесін білдіреді. Қарым-қатынас дағдылары сонымен қатар адамның әңгімені жалғастыру, өзінің заңды құқықтарын қорғау және бір нәрсе туралы келісімге келу қабілетін көрсетеді. Синтоникалық қарым-қатынас (жанжалсыз, достық және бейтарап) мұндай дағдыларға да жатады.

Балалардағы қарым-қатынас дағдылары

Әр адам кішкентай кезінен белгілі бір дәрежеде сөйлесе алады. Сонымен, анасының назарын аударуға тырысқан жылап жатқан нәресте коммуникативті байланыстарға түсіп, басқа адамдармен әлеуметтік қарым-қатынасқа түсе бастайды. Дегенмен, кішкентай адамның табысқа жетуі үшін жылау жеткіліксіз екені анық. Уақыт өте келе нәресте басқа адамдармен тиімді қарым-қатынас жасай бастағаны өте маңызды.

Балалардың қарым-қатынас дағдылары қандай? Психологтардың пікірінше, балалардың коммуникативті қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру мен бекітудің табыстылығы бірнеше факторларға байланысты. Олардың ішінде:

1. Қарым-қатынасқа деген ұмтылыс. Мотивациясыз коммуникациялық байланыстарды жүзеге асыру мүмкін емес. Аутизм – соның дәлелі. Бұл науқастарда интеллектуалдық проблемалар жоқ. Олардың ішкі әлемін басқаларға ашуға мотивациясы жетіспейді. Аутист адамдар психологиялық тұрғыдан дамыған. Дегенмен, сонымен бірге оларәлеуметтік даму жоқ.
2. Әңгімелесушіні тыңдау және оны тыңдау мүмкіндігі. Қарым-қатынас жасау үшін басқаларға қызығушылық таныту және олардың не сөйлескісі келетінін түсіну өте маңызды.
3. Эмоционалды өзара әрекеттесу. Эмпатиясыз және эмпатиясыз тиімді қарым-қатынас мүмкін емес.
4. Қарым-қатынас ережелерін білу және оларды іс жүзінде қолдана білу. Әртүрлі қоғамдарда кейбір ерекшеліктер болуы мүмкін кейбір жазылмаған нормалар бар. Мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынас дағдыларын дамыту олар осы нормаларды меңгерген жағдайда ғана мүмкін болады. Әйтпесе, болашақта олардың әлеуметтік байланыс орнатуда қиындықтары бастан кешетіні сөзсіз. Мысалы, бала сыпайы болуы керек. Бұл ережені елемейтін кез келген адам басқалардың көзінше бұзақыға айналады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру үшін психологтар ата-аналарға уақытын компьютер мониторы, теледидар экраны немесе планшет алдында шектеуге кеңес береді. Гаджеттермен іс жүзінде қоштаспайтын балалардың қарым-қатынас жасауды білмейтіні анықталды. Мұндай құрылғылармен әрекеттесе отырып, бала оған берілген ақпаратты пассивті түрде қабылдайды. Бұл мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті дағдыларын дамыту үшін жеткіліксіз екені анық. Компьютерлік ойындарды тым жиі ойнайтын балалардың құрдастарына қарағанда нашар сөйлейтіні қазірдің өзінде дәлелденген. Сонымен қатар, оларға басқалардың белгілі бір оқиғалар мен әрекеттерге эмоционалдық реакциясын түсіну қиын.

Қарым-қатынас дағдыларын дамыту кезеңдері

Қарым-қатынас дағдысыәрбір адам бала кезінен дамуы керек. Бұл тұлғаның дамуына мүмкіндік береді. Ал басқа адамдардың арқасында адам өзін-өзі танып, бағалай бастайды.

Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті дағдыларын дамыту бірнеше кезекті кезеңдерден өтеді. Оларды толығырақ қарастырайық.

Ситуациялық-жеке қарым-қатынас

Сәбилер бұл қарым-қатынас түріне шамамен 2-3 айлық жаста дайын болады. Ол баланың үлкендердің назарына мұқтаждығынан туындайды. Балалық шақта мұндай қарым-қатынас жетекші болып табылады.

Қарым-қатынас дағдыларының бұл бірінші түрі «анимация кешенінде» көрінеді. Бұл нәрестенің ересек адамға деген әртүрлі эмоционалды жағымды реакциялары. Олар белсенді қозғалыстармен, күлімсіреумен, жақындаған адамға көзқараспен қараумен, оның дауысын тыңдаумен, сондай-ақ дауыс берумен бірге жүреді. Мұндай көріністер кішкентай балалардың алғашқы коммуникативті дағдыларының дамуын көрсетеді. Ересек адаммен байланыс бала үшін өте қажет, сондықтан нәресте мұны талап етеді.

Жағдаяттық іскерлік байланыс

Балалардың әлеуметтік және коммуникациялық дағдыларын дамытудың келесі кезеңі шамамен алты айлық өмірлік сынықтарда орын алады. Осы уақытта нәрестенің ересектермен жаңа деңгейде қарым-қатынас жасауына мүмкіндік беретін ситуациялық-іскерлік форма дамиды. Ол бала өмірінің 3 жылға дейін болады.

Көрсетілген жастағы балалардың коммуникативті қарым-қатынас дағдылары пәндік құрал шеңберінде ынтымақтастықты қажет етеді.өмірдің осы кезеңінде оларда басым болатын белсенділік. Баланың ересек адаммен байланысының негізгі себебі қазір екеуіне де ортақ нәрсе. Олар практикалық ынтымақтастық. Сондықтан қарым-қатынастың барлық мотивтерінің ішінде бизнес бірінші орынға шығады.

Бала өзі үшін іс-шараларды ұйымдастырушы және көмекші болып табылатын ересек адаммен бірге өз қарамағындағы заттарды манипуляциялайды. Олар сондай-ақ қолданбасымен күрделі әрекеттерді орындайды.

Ересектер бір уақытта нәрестеге әртүрлі заттармен не істей алатынын және оларды қалай пайдалану керектігін көрсетеді. Сонымен бірге нәрестенің өз бетімен аша алмайтын қасиеттері балаға ашылады.

Вербалды емес кезең

Жоғарыда сипатталған балалардың коммуникативті дағдыларын қалыптастыру кезеңдері сөйлеуді қолданбай өтеді. Әрине, бұл байланыс формасы кез келген жастағы адамдар үшін қол жетімді. Дегенмен, ғалымдардың пікірінше, балалар нормалар мен конвенциялар шеңберінің болмауына байланысты ең жарқын мимикамен сипатталады. Бұл дағды құрдастарымен байланыс орнату кезінде ерекше маңызды болады. Кіші мектеп жасына дейінгі балалар әлі де сөйлеу арқылы жаңа доспен танысып, онымен бір нәрсе туралы келісе алмайды. Бұл жерде мимика балаларға көмекке келеді, бұл олар үшін импровизацияланған құрал ретінде қызмет етеді. Сонымен, құмсалғышта бола отырып, мектеп жасына дейінгі бала өзінің жаңа танысына күлімсіреді, осылайша оны Пасха торттарын бірге мүсіндеуге шақырады. Мұндай ұсынысты растау да өте қарапайым. Жаңа досқа қалып немесе шпатель беріледі.

Бұдан басқа, сәбилер әрқашанбілетіндерін көрсетуге тырысады. Олар жанасу арқылы назар аударуға тырысады және қолдары құм қамалын көрсету үшін пайдаланылады.

Мектеп жасына дейінгі балалар, әдетте, өздерінің жанашырлығын немесе антипатиясын ауызша емес түрде көрсетуге тырысады. Егер олар біреуді жақсы көрсе, онда ол сүйіп, құшақтайды. Мектеп жасына дейінгі баланың орналасқан жерін ұнатпайтын балалар мен ересектер оның маңдайын көреді. Сонымен қатар, бала жай ғана бұрылып немесе анасының артына тығыла алады.

Сөйлеудің пайда болуы

Балалардың қарым-қатынас дағдыларын дамытудың келесі кезеңінде объектілік әрекет түрленеді. Бала сөйлеуді меңгере бастайды. Нәресте өзінің алғашқы сұрақтарын қоя бастаған кезде бала мен ересек адам арасындағы қарым-қатынасты дамытудың жаңа кезеңі туралы айтуға болады: «Неге?», «Қайда?», «Неге?», «Қалай?». Қарым-қатынастың бұл түрі экстраситуациялық-танымдық болып табылады. Бұл кіші жастағы, сондай-ақ орта мектепке дейінгі кезеңде орын алады. Бұл 3-5 жаста. Балалардың қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру олардың үлкендердің сыйластық қатынасын қажет етуінен туындайды. Танымдық мотивтер мұндай қарым-қатынастың пайда болуын ынталандырады. Оның көмегімен балалар өздерінің білімдері үшін қолжетімді дүниенің ауқымын кеңейтеді. Сондай-ақ балалар үшін құбылыстар мен заттар арасындағы оқиғалардың байланысы мен себеп-салдарлық байланыстары ашылады. Балаларды әлеуметтік салада болып жатқан оқиғалар көбірек қызықтырады.

Балалардың сөздік қорларының толығуына байланысты қарым-қатынас және сөйлеу дағдылары барған сайын дамып келеді. Бала әлі жібередівербалды емес белгілер. Дегенмен, ол оларға ең қарапайым түсініктемелерді қосып қойған, мысалы: «Менің көлігім» немесе «Шелекке құйылған құм».

Төрт жастағы мектеп жасына дейінгі балалар декларативті сөйлемдерді оңай айта алады. Құрбыларымен қарым-қатынас кезінде олар қоғамға араласады. Сонымен бірге олар қуана айтады: «Біз жүгіреміз», «Біз коньки тепеміз» және т.б.

Құрбыларын ойынға шақыра бастаған бес жасар балалар құрылымы күрделірек сөйлемдерді белсенді қолданады. Олар: «Дүкен ойнайық. Сіз сатушы боласыз, ал мен сатып алушы боламын."

Кейде кіші мектеп жасына дейінгі балалармен қарым-қатынаста жанжал жағдайлары туындайды. Әдетте, бұл олардың балаларының эгоцентризмін тудырады. Бұл, мысалы, нәресте өз ойыншығын беруге келіспегенде болады. Қақтығыс жағдайын басқа баладан әдемі қуыршақты немесе көлікті көрген балалар да жасай алады. Олар қызығушылық танытқан затты бірден алғысы келеді. Екі жағдайда да ересектер жақын жерде болуы керек, мектеп жасына дейінгі балаға құрдастарынан ойыншықпен бөлісуді қалай сұрау керектігін түсіндіреді. Сондай-ақ жас коммуникаторларға қарым-қатынасты реттеу үшін қоғамда қабылданған сыпайы сөз тіркестерін үйрету маңызды.

Мектеп жасына дейінгі балалардың ауызша қарым-қатынас дағдылары әсіресе бес жасқа дейін жақсы дамиды. Бұл жаста балалар үйлесімді сөйлеуді толығымен игереді, сонымен қатар сөздердің қарым-қатынас үшін қаншалықты маңызды екенін түсіне бастайды. Бұл кезеңде қарым-қатынас дағдылары кішкентай адам үшін ерекше мәнге ие болады.маңыздылығы.

Тұлғаның экстраситуациялық формасы

Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті дағдылары үшін осы жас кезеңінде қарым-қатынастың ең жоғары формасының пайда болуы тән. Ол экстраситуациялық-жеке деп аталады. Бұл эмпатия мен өзара түсіністік қажеттілігінен туындайды.

Бұл жағдайда қарым-қатынастың басты мотиві жеке сипатқа ие болады. Қарым-қатынастың бұл түрі ойын әрекетінің дамуы кезінде мектепке дейінгі жастағы ең жоғары жағдайлармен тікелей байланыста болады. Бала тұлғааралық қарым-қатынаста болатын ерекшеліктерге, яғни ата-анасымен жұмыста, оның отбасында және т.б. бар ерекшеліктерге көбірек көңіл бөле бастайды.

Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынас дағдылары балалардың құрдастар тобында жақсы бағдарлай бастағанымен сипатталады. Сонымен қатар, олар айналасындағы адамдармен әртүрлі қарым-қатынастар орнатады. Тиісті деңгейде коммуникативті дағдылары бар балалардың ерекшеліктерінің ішінде олардың қарым-қатынас ережелерін, сондай-ақ міндеттері мен құқықтары туралы түсінігін тамаша меңгеруін атап өтуге болады. Мұндай бала қоғамның моральдық-адамгершілік құндылықтарына тез қосылады.

Кіші мектеп жасына дейінгі балалар ұжымындағы тұлға аралық байланыс

Мұғалімдермен және ата-аналармен қарым-қатынас жасаумен қатар, балалар өз құрдастарымен де араласуы керек. Сонымен қатар, ерте жастағы топтардағы жеке өзара әрекеттесу де динамикаға ие.

Мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынас дағдыларыәлі жақсы дамымаған. Сондықтан мұндай топтарда балалар өз іс-әрекеттерін бірге емес, қатар жүргізетінін жиі байқауға болады. Бұл кезең кооперация алдындағы кезең деп аталады. Құрбыларымен қарым-қатынас жасай отырып, балалардың әрқайсысы бір уақытта субъектілік-өкілдік әрекеттер процесін жүзеге асырады. Олар тек көлігін айдап, қуыршағын тербетіп ұйықтау, т.б.

Кіші мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынас дағдылары дамыған сайын олардың арасында бірте-бірте бірлескен әрекеттер пайда болады. Дегенмен, бірінші кезеңде бұл тек механикалық бірігу және өзара келісім ең аз дәрежеде көрсетілген серіктестік.

Балалардың әлеуметтік және коммуникациялық дағдылары дамыған сайын, олардың топтағы барлық бірлескен әрекеттері ынтымақтастық элементтеріне ие бола бастайды. Бұл өз құрдастарымен селективті және эмоционалды байланыстарды орнатуда көрінеді. Бұл жағдайда балалардың бірігуі ортақ ойын қызығушылықтары негізінде жүзеге асады. Мұндай қарым-қатынасты дұрыс ұйымдастыруда үлкен рөл ересектерге тиесілі.

Балалардың коммуникативті дағдыларының дамуы олардың құрдастарына субъективті қатынасын тудырады. Олар бірлескен іс-шараларда серіктес болады, онсыз ойнау қызық емес.

Бұл кезеңде бала бірлескен іс-әрекетке қатысатын субъект ретінде өзін-өзі тануы белсенді түрде дамиды. Бұл процесс рөлдік ойындарда көбірек байқалады. Нақ оларда мектеп жасына дейінгі балалар сюжетті де, құрдастарымен де өздерінің дағдылары мен қабілеттерімен басшылыққа алады.қызығушылық аймағы.

Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті дағдылары дамыған сайын ортақ мақсатқа жету үшін ынтымақтастық орнатуға деген ұмтылысты байқауға болады. Сонымен қатар, олардың өміріндегі алғашқы ойын ассоциациялары құрылады, олар көп жағдайда өте тұрақсыз сипатта болады. Нәрестелерде диадтар басым, ал триадалар әлдеқайда сирек кездеседі.

Бірлескен ойынға қабылдамас бұрын құрбысына қойылатын басты талап – оның қажетті дағдыларды меңгеруі. Сонымен бірге әрбір бала өз құрбыларына деген көзқарасын ұтымды мотивтерге емес, эмоционалдылыққа көбірек сүйене отырып анықтайды. Басқалардың әрекеттері өте қарапайым бағаланады. Ойыншық берді - жақсы.

Ересектер балаларға құндылық туралы пайымдаулар жасауға көмектеседі және, тиісінше, құндылық қатынастарын құруға көмектеседі. Кіші мектеп жасына дейінгі балалар өзара әрекеттесу ережелерін түсіндіру үшін оларға жиі жүгінеді.

Өмірдің бесінші жылында балалар арасындағы байланыстар одан да күштірек, тұрақты болады. Олар ұнатулар мен ұнатпауларды көрсете бастайды.

Ерте мектепке дейінгі жастағы балалардың әлеуметтік-коммуникативтік дағдылары әдетте эмоционалды-практикалық формада болады. Бір-бірімен қарым-қатынас жасаудың негізгі себебі - бірлескен ойындар, іс-әрекеттер, сонымен қатар әртүрлі тұрмыстық міндеттерді орындау. Мектеп жасына дейінгі балалар өз бағасын алумен қатар өзіне назар аударуға тырысады. Сонымен бірге қарым-қатынаста таңдаулылық байқалады.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар тобындағы тұлғааралық байланыстар

СЖас ұлғайған сайын балалардың коммуникативті дағдылары мен қабілеттерінің одан әрі дамуы байқалады. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар үшін рөлдік ойындар жетекші әрекетке айналады. Оларға біріге отырып, балалар ортақ талаптарды, бірлескен жоспарлауды және әрекеттерді үйлестіруді көрсетеді. Бұл жастағы бала қазірдің өзінде серіктестерінің мүдделерін ескере бастайды. Бір-бірін қолдау, жолдастық, сондай-ақ сәтсіздіктер мен сәттіліктерге жанашырлық сезімі бар. Балалар бірлескен әрекеттердің қаншалықты тиімді болатынын түсіне бастайды. Бұл жаста, әдетте, диадтар басым болады, олар өте тұрақты бірлестіктер. Бірақ сонымен бірге үш адамнан тұратын топтар да бар. Бес жасар балалар жынысы бойынша "таза" бірлестіктер құрады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың жақсы дамыған коммуникативті дағдылары олардың ойын ұйымдастырудағы дағдыларын көрсетуге мүмкіндік береді. Бұл жағдайда баланың әділдікке, достыққа, мейірімділікке деген ұмтылысы, сонымен қатар дүниетанымының кеңдігі мен баланың сыртқы тартымдылығы көрінеді.

Балалардың қарым-қатынас дағдылары бұзылған кезде, балалар ойындарға қабылданбайды. Бұл олардың моральдық-ерікті сферасының кемістігінен, құрдастары үшін тартымсыздықтан және оқшаулануынан болады.

5 жастағы балалардың қарым-қатынасы, әдетте, топ үшін басым болатын адамгершілік қасиеттердің балада болмауы немесе болуымен анықталады. Ал бұл жерде ұстаздардың рөлі өте маңызды. Олар мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынас дағдыларын диагностикалауы және тәрбиеленушілер арасындағы дұрыс қарым-қатынасты ұйымдастыруы керек. Бұл жоққа шығарадыбаланың жағымсыз эмоционалдық күйінің мүмкіндігі.

Өмірдің бесінші жылында рөлдік ойындар шын мәнінде ұжымдық сипатқа ие болады. Оның үстіне олар кооперация негізінде құрыла бастайды. Бұл жастағы бала құрбыларының оған назар аударуы үшін бәрін жасайды. Міне, балалар арасындағы қарым-қатынаста «көрінбейтін айна» деп аталатын құбылыс пайда болады. Өз құрбысында бала өзін жақсы жағынан көреді. Бұл жағдай біршама кейінірек, өмірдің алтыншы жылына қарай өзгереді. Бала құрдасының өзін, ең бастысы, оның кемшіліктерін көре бастады. Топтағы балаларды қабылдаудағы ұқсас қасиет олардың барлық әрекеттері мен әрекеттеріне деген құлшыныспен үйлеседі.

Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті дағдыларының дамуы 6-7 жаста олардың құрбыларымен қарым-қатынаста ситуациялық-іскерлік қарым-қатынастың экстраситуациялық түрі қалыптаса бастауына әкеледі. Бұл ретте бала нақты типтік жағдайларды қарастырып қана қоймайды, сонымен қатар қоршаған әлем туралы ойды жалпылайды.

Қарым-қатынас дағдыларының диагностикасы

Баланың адамдармен қарым-қатынасының деңгейін түсіну үшін оның белсенділігін, қарым-қатынасын, сөйлеуінің дамуын және қоршаған әлемді білуін анықтау қажет. Осы мақсатта балалардың коммуникативті дағдыларының диагностикасы қолданылады. Оны келесі әдіс арқылы жасауға болады.

Мұғалім баланы үстелге ойыншықтар мен кітаптар қойылған бөлмеге апаруы керек. Ересек адам нәрестеден не екенін сұрауы керекістеу керек:

• ойыншықтармен ойнау;
• кітапоқу;
• сөйлеу.

Осыдан кейін мұғалім нәресте ұнататын әрекетті ұйымдастыруы керек. Содан кейін балаға әрекеттің қалған екі түрінің бірін ұсыну керек. Тәуелсіз таңдау жасалмаған жағдайда, мұғалім балаға алдымен ойнауды, содан кейін оқуды ұсынуы керек. Содан кейін ғана сөйлесуге болады. Сипатталған әрекеттердің әрқайсысы 15 минутқа созылуы керек.

Диагностика кезінде мұғалім балаға жеке хаттама толтыруы керек (әр жағдайға бір парақ). Егер бала кітапқа және жеке қарым-қатынасқа қызығушылық танытпай, үнемі өзі үшін ойынды таңдайтын болса, онда ересек адам ақырын, бірақ сонымен бірге оған әрекет түрін өзгертуді табанды түрде ұсынуы керек.

Сәби мінез-құлқының келесі көрсеткіштері хаттама бетінде жазылуы керек:

• әрекетті таңдау реті;
• диагностиканың ең басында бала неге ерекше көңіл бөлді;
• белсенділік деңгейі таңдалған нысанға қатысты көрсетіледі;
• эксперимент кезіндегі жайлылық деңгейі;
• мектепке дейінгі баланың ауызша сөздерін талдау;
• балаға ұнайтын әрекеттің ұзақтығы.

Қарым-қатынас түрлері белгілі бір жағдайдың артықшылығына қарай ажыратылады;

• ойын таңдағанда - жағдайлық бизнес түрібайланыс;
• кітапты қарауға шешім қабылдағанда - жағдайға байланысты іскерлік байланыс;
• әңгімелесуді таңдаған кезде - экстуациялық-жеке жоспарды хабарлау.

Байланыстың жетекші түрін анықтау кезінде барлық көрсеткіштер ұпаймен бағаланады. Сөйлемдік мәлімдемелердің мазмұны мен тақырыптарына да назар аударылады. Осыдан кейін хаттаманың әрбір парағы үшін мұғалім ұпайлардың жалпы сомасын есептеуі керек. Олардың көпшілігін жинаған байланыс түрі жетекші болып саналады.

Әрбір әрекетте ұпай саны жалпы төрт таңбалы шкала бойынша есептеледі.

Мұның барлығын ескере отырып, мұғалім коммуникативті дағдылардың қалыптасу деңгейін анықтайды. Бұл болуы мүмкін:

1. Жоғары. Бұл жағдайда бала тек құрдастарымен ғана емес, ересектермен де оңай араласады. Оның сөйлеген сөздері бағалаушы пікірі бар экстраситуациялық, әлеуметтік және тұлғалық сипатқа ие. Қарым-қатынас дағдылары жоғары бала әдетте әңгіменің бастамашысы болады. Қарым-қатынас барысында ол өзін еркін сезінеді және өзін ұстайды. Диагноздың алғашқы минутында оның назарын аударатын негізгі объект - басқа адам. Сонымен бірге белсенділік оған қатысты танымдық сипаттағы сұрақтар түріндегі сөйлеу мәлімдемелері түрінде көрінеді. Бұл мектеп жасына дейінгі бала 15 минут немесе одан көп уақытқа созылатын жеке тақырыптардағы әңгімелерді ұнатады.
2. Орташа. Тұлғааралық қарым-қатынас дағдыларын дамытудың бұл деңгейінде мектеп жасына дейінгі бала өзінің құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас жасайды. Әңгіме барысында олөзін айтарлықтай тыныш сезінеді. Оның назарының негізгі объектілері үнемі өзгеруі мүмкін. Яғни, бала зейінін адамнан ойыншықтар мен кітаптарға ауыстырады. Белсенділіктің көрінісі таңдап алынған объектіні қарауда және оны ұстауда жүзеге асады. Қарым-қатынас қабілеттерін дамытудың орташа деңгейі бар мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуі бағалаушы сипаттағы мәлімдемелермен толтырылады. Ол сондай-ақ жағдайдан тыс және ситуациялық сұрақтар қойғанды ұнатады. Мұндай нәресте ойыншықтар мен кітаптарды қарауды, сондай-ақ олармен араласуды ұнатады, бұл шамамен 10-15 минутқа созылады.
3. Төмен. Мұндай бала үлкен қиындықпен араласады. Ересектерде бұл тек олардың бастамасымен болады. Мұндай баланың құрдастарымен байланысы мүлде болмайды. Ол ауызша мәлімдемелермен бірге емес, жалғыз ойындарды жақсы көреді. Ересек адамның сұрағына жауап беру үшін бір буынды сөз тіркестерін қолданады. Өзара әрекеттесу процесінде ол өзін өте шиеленісті және ұстамды сезінеді. Диагностиканың бірінші минутында ойыншықтар назар аударатын басты нысан болып табылады. Бірақ нәрестенің белсенділігі оларға тек сырттай қараумен шектеледі. Ересек адаммен қарым-қатынас процесінде, әдетте, қойылған сұрақтарға жауап беруге ұмтылмайды. Және ол да көмек сұрамайды. Мұндай нәресте назар аударатын объектімен 10 минуттан артық емес әрекеттесіп, әрекеттерден тез шаршайды.

Балалардың қарым-қатынас деңгейін зерттегенде олардың қарым-қатынаста қолданылатын мәдени дағдыларын қалыптастыруға да көңіл бөлу қажет. Мұндай дағдылардың белгілі бір нормативтік көрсеткіштері бар. Сонымен, 5-6балалар байсалды және құрметпен сөйлеуі керек. Мектеп жасына дейінгі балалар үлкендерге, олардың демалысы мен жұмысына қамқорлықпен қарайды, оларға жүктелген барлық тапсырмаларды ықыласпен орындайды. Балабақшада тәрбиеші болмаған жағдайда да тәртіп ережелерін бұзбаңыз. Тыныштық танытатын сол құрдастар тыныш болу керектігін көрсетеді. Қоғамдық орындарда олар қатты сөйлемейді және өзіне артық назар аударуға тырыспайды. 6-7 жаста қарым-қатынас мәдениетінің нормасы қоғамдық орында өзін-өзі ұстау және айналадағы адамдармен қарым-қатынас дағдыларын одан әрі бекіту болып табылады.