Үлкен топтағы әлеуметтік-коммуникативтік даму, ГЭФ

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2024-02-18 04:09

Негізгі жеке қасиеттер, оның ішінде қоршаған ортадағы қарым-қатынастың негізгі принциптері балалық шақтың мектепке дейінгі кезеңінде қаланады, сондықтан балабақшадағы балалардың әлеуметтену мәселелеріне ерекше көңіл бөлінеді. Мектепке дейінгі мекемедегі оқу-тәрбие процесінің басым бағыттарының бірі - басқалармен қарым-қатынас орнатуды енді ғана үйреніп жатқан балалардың әлеуметтік-коммуникативтік дағдыларын қалыптастыру. Ал мектепке дейінгі білім беру мекемесінің мұғалімі балада әлеуметтік-коммуникативтік дағдыларды толық қалыптастыру талабын қамтамасыз ететін өзіндік дирижер қызметін атқарады. Бұл әрекет терең теориялық және нақты білім мен дағдыларды қажет етеді. Мектеп жасына дейінгі балалардың үлкен тобының әлеуметтік-коммуникативтік дамуына арналған жобалар туралы көбірек білген жөн.

Мақсат

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы әлеуметтік-коммуникативтік қалыптастырудың мақсаттарыGEF анықтайды және мыналардан тұрады:

• өскелең ұрпаққа жалпы мойындалған моральдық-этикалық құндылықтарды меңгеруге көмектесу;
• бала мен басқа адамдардың жасына қарамастан өзара әрекеттесуіне жағдай жасау;
• өзін-өзі реттеуге, сондай-ақ мақсатты әрекетке байланысты өзін-өзі қамтамасыз етуді арттыру үшін негізді қамтамасыз ету;
• тұлғаның психикалық және эмоционалдық мазмұнының жинақталуы (эмпатия, көпшіл, сезімталдық қабілетін қалыптастыру);
• қоғамда, үйде, табиғатта қауіпсіз әрекет ету дағдыларын қалыптастыру;
• отбасына, жолдастарына, Отанға деген сыйластық, ізеттілік көзқарасын тәрбиелеу.

Тапсырмалар

Алға қойылған мақсаттарға жетуге үлкен балалар тобында әлеуметтік-коммуникативтік дамудың бірқатар міндеттерін жүзеге асыру бойынша жүйелі жұмысты орындау кезінде рұқсат етіледі:

1. Сөйлеуді дамыту. 1-ші және 2-ші кіші топтарда тәрбиешінің негізгі міндеттеріне қимыл-қозғалыс дағдыларын қалыптастыру, сөйлеу мәдениетін дамыту, яғни балалардың дыбыстарды (а, о, е, п, м, б -) жылдам меңгеруі жатады. 1, 5-2 жаста және, с, у, ф, с, т, д, п, к, д, х – 2–4 жаста), сонымен қатар пассивті байыту және толтыру. кіші мектеп жасына дейінгі баланың белсенді сөздік қоры.
2. Ортаңғы топта екпін күрделі сөйлеуді дамытуға арналған жағдаяттарды қалыптастыруға, яғни жағдаяттарды қайталау арқылы (мысалы, иллюстрациялар бойынша) сөйлемдер құрудың жалпы қабылданған нормаларын меңгеруге ауысады. Аға жәнедайындық топтарында досыңызбен немесе ересек адаммен әңгіме құру, монологты саналы түрде құрастыру қабілеттерін дамытуға басты назар аударылады.
3. Әртүрлі әрекет түрлеріне шақыру: көңіл көтеру, жұмыс. Бірінші кіші топта, мысалы, балалар өздерімен ойнайды немесе ойыншықтармен (қуыршақтар, басқатырғыштар, пирамидалар) ойнайды, ал екінші кіші және ортаңғы топтарда мектеп жасына дейінгі балалар жұпта, шағын топтарда (рөлдік-топта) ойнайды. ойнау, мобильді көңіл көтеру). Дайындық тобында балалардың осы немесе басқа жұмыс түріне қатысты ерекше қалауы болады және пікірлес адамдарды тауып, олармен сол немесе басқа жұмысқа саналы түрде бірігеді. Мысалы, бірнеше адам ана мен қызды ойнайды, ұжымда гүл суарады, табиғат күнтізбесін толтырады, т.б.. Кейбір оқи алатын балалар дауыстап оқуды ұйымдастырады, ал спорт әуесқойлары доп ойнайды. Педагог балаларды әртүрлі іс-әрекеттерге тарта отырып, барлық іс-шараларға қатысады.
4. Өзін-өзі күту дағдыларын дамыту. Кіші топта бұл күндізгі ұйықтар алдында сыртта киіну ретін сақтауға бағытталған жұмыс. Ортаңғы топ оқушыларымен тәрбиеші өзіне-өзі қызмет көрсетудің осы мәселелерінде өзінің көмегін барынша азайтады. Ал жоғары сыныпта және дайындықта жігерлендіретін бастамаға баса назар аударылады, яғни ересек адам мұны ескертпес бұрын қолды жууға деген тілек немесе қажеттілік.
5. Жағдайларға төзімділікпен қарау дағдыларын тәрбиелеу. Ендеше, әдеби шығарманы талқылау кезінде үлкен топта дау туындаса, оны бейбіт және сабырлы түрде шешу керек.
6. Айналадағы әлемге оң көзқарасты қалыптастырыңыз, жолдастарыңызбен бөлісуді әдетке айналдырыңыз.
7. Белгілі бір әрекетте басқаларды бағалау және өзін-өзі бағалау дағдыларын қалыптастыру.
8. Сыпайы қарым-қатынасты үйретіңіз.
9. Үлкенді сыйлау.

Тұлғаның қалыптасу шарттары

«Әлеуметтік-коммуникативтік формация» түсінігі өсіп келе жатқан тұлғаның дамуына үлкен әсер ететін шарттарды белгілейді:

• отбасы (тұлғаның мінез-құлық, әдет-ғұрып сияқты қасиеттері тұқым қуалаушылық, отбасындағы үлкендердің әрекеті арқылы қалыптасады);
• қоршаған орта (мінездің қалыптасуы, өзара әрекеттесу әдістерін таңдау баланың үй шекарасын сақтауымен де анықталады);
• тәрбие (отбасынан және мектепке дейінгі білім беру мекемелерінен тұлғаға әсер ету әдістерінің үйлесімі).

Жұмыс аймақтары

Мақсат пен міндеттерге, сондай-ақ жеке тұлғаның қалыптасу жағдайлары мен жағдайларына сүйене отырып, әлеуметтік-коммуникативтік дамуы баланың дамуының белсенділік жағына тікелей байланысты. Осы себепті іс жүзінде баланың дамуы ГКД-ның келесі бағыттары (егде топтағы әлеуметтік-коммуникативтік даму) арқылы жүзеге асырылады:

1. Ойын жұмысы. Ойын жұмысы мектеп жасына дейінгі балалар үшін негізгі болып саналады, яғни оқу іс-әрекетінің міндеттері мен мәселелері негізінен сол арқылы жүзеге асады.
2. Еңбек динамизмі. Өзін-өзі күту. Кіші сыныптаМектепке дейінгі жаста бұл жұмыс түрлері белгі-символдық көрініске ие болады, бұл жағдайда балалар үлкеннің іс-әрекеті мен қимылын қайталағанда еліктеу әдісін қолданады. Мысалы, мұғалім қолына қарындаш алып, құжат парағында сызық сызады - бала қайталайды, содан кейін ересек тіктөртбұрыш шығатындай тағы 3 сызық салады - бала қайтадан қайталайды.

Орта және жоғары топтарда құндылықтардың серіктестікке ауысуы байқалады, яғни әрекеттердің қайталануы емес, жалпы орындау (немесе толықтыру). Мысалы, сәби сөреден су құйғышты алады, ересек адам су құйып жатыр, бала гүлді суарады.

Үлкен топтағы әлеуметтік-коммуникативтік даму диагностикасы

Диагностика болжау құралдарының бірі, белгілі бір уақыт аралығындағы жұмыстың тиімділігін зерттеу және орнату әдісі болып саналады. Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың оқу жылының басында (қазан) және аяғында (сәуір) әлеуметтік-коммуникативтік қалыптасуын анықтау жүргізілуде.

Мониторинг – оқу-тәрбие жұмысының динамикасын орнату және оңтайлы нәтиже алу үшін іс-әрекеттің тәсілдері мен құралдарын таңдау мақсатында оның барысын үздіксіз және мақсатты бақылау.

Үлкен топтағы әлеуметтік-коммуникативтік дамуды диагностикалау кезеңдері:

1. Дайындық. Кезеңдер, диагностикалық әдістер қалыптасады, әр нәрестеге диагностикалық карталар басып шығарылады.
2. Практикалық (нақты диагноз). Баланың білім, білік, дағдылары бір-екі апта ішінде ойын, әңгімелесу, бақылау арқылы зерттеледі.баланың сюжеттік-рөлдік және режиссерлік қызығы, еңбек әрекеті, режимдік факторларды орындау, сюжеттік иллюстрацияларды қарау және қарастыру. Алынған ақпарат диагностикалық карталарға жазылады.
3. Аналитикалық. Диагностика нәтижелерін мұғалімдер тобы психология маманымен бірге алдыңғы ақпаратпен салыстырады.
4. Түсіндіру. Нәтижелер олардың өзгеруіне әсер етуі мүмкін жағдайларды ескере отырып өңделеді (нәресте ренжіген, көңіл-күйі нашар, ауру қарсаңында, осы себепті ол жеке қасиеттерін көрсете алмады).
5. Мақсаттарды анықтау және одан әрі қарай бағыттау. Диагнозды мектеп жасына дейінгі балалар үшін табиғи жағдайда жүргізуге болады.

Ойын трюктері

Мектеп жасына дейінгі балалардың жұмысының бұл түріне ерекше көңіл бөлінеді, өйткені тікелей ойын барысында мәселені егжей-тегжейлі түсіндіру, оның шешімін пысықтау және түзетуге болады. Сонымен қатар, ойындарды жаттығуларда да (дидактикалық), көшеде немесе командада (мобильді) бос уақытты өткізу кезінде де қолдануға болады. Ұсақ моторлы саусақпен ойнауды кез келген уақытта жасауға болады.

Балалар ойынға өте тез қатысады, бірақ оны жиі қиындықпен тастайды, осы себепті ойын әдістері оқу үшін сирек қолданылады.

Дидактикалық

Кіші топта интонациялық экспрессивтілікті қалыптастыру үшін «Қоянды дұрыс сөйлеуге үйретейік» ойыны қолданылады. Оныңмәні мынада: сабаққа келуші – қоян келеді, ол сөз тіркестерін, мысалы, жануарлардың аттарын бұрмалайды («аюдың орнына Ишка», «мысықтың орнына «ден»). Жігіттер сөз тіркестерін дұрыс айтып, қоянды түзетеді.

Геометриялық объектілерді салыстыруды үйрету үшін «Затты тап» ойынын пайдаланады: балалар шеңберге тұрады, мұғалім нәрестеге допты лақтырады, геометриялық фигурамен иллюстрация көрсетеді, нәрестелерді атайды. ол және ұқсас нысанды іздейді.

Топта «Кім не дейді» ойынын жиі пайдаланады, ойынның мақсаты үй және жабайы жануарларды анықтау. Оның мәні ересек адамның шеңберде тұрған балалардың біріне доп лақтырып, жануарды шақыруында жатыр. Бала допты береді және бұл жануардың қалай "сөйлейтінін" айтады (жыртқыштың үреді, ит үреді, т.б.).

Мобильдік ойындар

Кіші топта дұрыс секіру, дыбыстық мәтінге қимылдарды орындау дағдыларын дамытуға баса назар аударылады. Мысалы, «Маған жүгір» ойыны: балалар орындықтарда отырады, мұғалім бөлменің екінші шетінде орналасқан. «Бәрін маған жүгір!» деген сөзге. балалар мейірлене амандасатын мұғалімге қарай жүгіреді. «Өзіңе қарай жүгір!» деген сөзге. жігіттер орындыққа қайтады.

Ортаңғы топта ашық ойындардың мақсаты жүгіру, өрмелеу, секіру кезінде төзімділікті қалыптастыру. «Тауық қорасындағы шырша» ойынын үйде де, сыртта да ойнауға болады. Орындықтарда («тауық қорада») жігіттер («тауықтар»), бөлменің қарама-қарсы шетінде түлкі күзен бар, оның рөлін нәресте немесе ересек адам ойнайды. Тауықтар ауланы айналып жүреді, «Түлкі» белгісі бойынша олар қашуға міндетті, түлкі бұл уақытта ұстауға тырысадысаңырау тауық және оны өз шұңқырына апарыңыз. Егер ол сәтті болса, бала ойыннан шығады.

Аға және дайындық топтарында ашық ауада өтетін ойындардың мақсаты – шыдамдылық пен тұтас ұжымда келісілген әрекеттерді орындау дағдысын қалыптастыру. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларға арналған ашық ойынның мысалы - «Тез қабылда» ойыны: конустар, каштандар немесе басқа кішкентай заттар балалардың айналасындағы еденде шашыраңқы, бірақ ойыншылар санынан бір аз. «Тез қабылдаңыз!» деген белгі бойынша. жігіттер еңкейіп, затты алады. Жетпегендер жеңіледі. Мобильді ойынды топта да, көшеде де жасауға болады.

Саусақ ойындары

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жоғары тобындағы әлеуметтік-коммуникативтік даму сабақтарына саусақ ойындары жатады. Олар ұсақ моториканы қалыптастыруға ықпал етеді, бұл кіші және орта топтарда сөйлеуді дамыту үшін, ал үлкен және дайындық топтарында - қолды жазуға дайындау үшін маңызды. Сонымен қатар, мұндай ойындар реакцияны, икемділікті және есте сақтауды тамаша дамытады:

• Кіші топ. «1, 2, 3, 4, 5, саусақтар серуенге кетсін! 1, 2, 3, 4, 5, олар қайтадан үйге тығылды. (Өз кезегінде, барлық саусақтар кішкентай саусақтан бастап бүгіледі, содан кейін олар бірдей ретпен бүгіледі).
• Орта топ. «Біздің мысықтың аяғында етік, біздің шошқаның аяғында етік, ал иттің табанында көк тәпішке бар.кроссовкалар." (Үстел үстінде сұқ және ортаңғы саусақтармен "Жүру").
• Аға топ. «Бармақ бала, қайда болдың?- Мен мына ағамен орманға бардым, мына ағамен көже пісірдім, мына ағамен ботқа жедім, мына ағамен ән айттым». (Саусақтар кезекпен бүгілген).
• Дайындық тобы. «2 мысық кездесті: «Мяу-мяу!», 2 күшік: «Ау-ау!», 2 тайын: «Иго-го!» қандай мүйіздер». (Олар сұқ және кішкентай саусақтарын созу арқылы мүйіздерді көрсетеді.)

Мотивацияға арналған трюктар

Жігіттер тез белсенділік танытып, жұмысқа қосылу үшін үлкен топтағы әлеуметтік-коммуникативтік дамудың Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын жоспарлауға енгізілген ең жақсы ынталандыру әдістерін таңдау керек:

1. Иллюстрациялар түріндегі демонстрация кез келген жаттығудың міндетті ерекшелігі болып табылады. Қандай тақырып талқыланса да, суреттер жеткілікті мөлшерде ұсынылуы керек. Осылайша, «Мамандық» мәселесін оқу кезінде балалар адамның жұмыс орнынан алынған иллюстрацияларды көруі керек.
2. Өлеңдер, жұмбақтар. Бұл әдісті жаттығудың басында да, ортасында да қолдануға болады, егер жігіттер аздап алаңдаса және олар тақырыпқа «қайта оралу» керек. Әдетте, жұмбақтар мен өлеңдер қолданылған материалды бекіту кезеңіне дейін енгізіледі.
3. Ойындар. Саусақ ойындарынан басқа, барлық ойындар мотивациялық құралдар рөлін атқара алады.
4. Вербалды тәсілдер. Олар әсіресе мұғалім атынан сөйлейтін немесе сұрақ қойған жағдайда нәтижелі боладыфантастикалық кейіпкер.

Уақыт

Үлкен топтағы әлеуметтік және коммуникативті даму жобалары сабақтарды қамтиды. Студенттердің жас ерекшеліктеріне қарамастан, оқу жоспары ұқсас болады және әр топтың уақыт аралығы әртүрлі, сондықтан кіші топта сабақ 15 минут, ортасында - 20, жоғары сыныпта - 25, және дайындықта - 30.

Базалық білімді бастау немесе жаңарту – 2–3 минут, оның барысында мұғалім балалардың өткен тәжірибесіне сілтеме жасай отырып, білімін бекітеді.

Негізгі кезең - 5–15 минут. Мектеп жасына дейінгі балалар жаңа материалмен танысып, алған білім, білік, дағдыларын тәжірибеде пысықтайды. Онда, әрине, дене шынықтыру және/немесе саусақ ойындары, тыныс алу жаттығулары бар. Дидактикалық көңіл көтеру - сабақтың негізгі кезеңінің маңызды бөлігі.

Қолданылған материалды бекіту - 5–10 минут. Әдетте, бұл кезеңде алынған ақпараттың нақты хабардар болуы орын алады: суреттер, аппликациялар, қолөнер. Уақыт болса, ойындар қамтылған.

Қорытынды кезең - 1-2 минут. Мұғалім балаларға сабақ үшін алғысын білдіреді, мадақтайды (стикерлер, қима қағаздар, т.б.), егер мұндай бағалау әдісі балабақшадағы бақылау тұжырымдамасында бекітілген болса.

Мақалада мектеп жасына дейінгі егде жастағы топтағы әлеуметтік-коммуникативтік дамуды жоспарлаудың негізгі формалары мен әдістері егжей-тегжейлі қарастырылған. Мүмкін болатын ойындар мен әрекеттердің мысалдары келтірілді. Сондай-ақ көрсетілгенүлкен, орта және одан да кіші топтағы әлеуметтік-коммуникативтік даму бағыттары.