Тәрбиенің әдістері мен тәсілдері: сипаттамасы, сипаттамасы, жіктелуі

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2024-02-18 04:09

Білім – әлеуметтік құбылыс. Бұл жас ұрпақтың өмірге, адамдар арасындағы қарым-қатынасқа түсуіне мүмкіндік беретін қайшылықты және күрделі әлеуметтік-тарихи процесс. Сонымен қатар, білім қоғамдық прогрестің дамуына ықпал етеді. Сонымен қатар, бұл бірқатар элементтерден тұратын тұтас жүйе болып табылатын нақты технология. Оларды толығырақ қарастырайық.

Ата-аналарға тәрбиелеу әдістері

Бұл тұжырымдама білім беру технологиясының негізгі элементі болып табылады. Мұғалім қолданатын әдістер белгілі бір түрде ұйымдастырылған іс-әрекеттер. Сонымен бірге олардың әрқайсысы өзінің нақты міндетін жеке шешеді. Тәрбиенің сол немесе басқа әдістерін қолдану осы процеске қатысатын субъектілердің ерекшеліктеріне байланысты. Сонымен бірге оқушыларда белгілі бір қасиеттердің басым даму қасиеттері өз көрінісін табады.

Білім беру әдістерінің белгілі бір функциялары бар. Олардың әрқайсысында тек өзіне ғана тән педагогикалық әсер ету әдістері мен құралдары бар.

Айта кететін жайт, ұстаздар кәсіби іс-әрекеті барысында оқушы тұлғасын қалыптастыруда алдына қойылған міндеттерді кешенді тәсілді қолданғанда ғана шеше алады. Және ол бүкіл педагогикалық ұжымның қоғамдық ұйымдардың қатысуымен келісілген әрекеттерін білдіреді.

Тәрбие әдістері сан алуан әдістер мен құралдарға негізделген. Олар бір-бірімен тығыз байланысты және практикада ажырамас бірлікте қолданылады.

Тәрбие құралы

Бұл ұғым мұғалімнің өз оқушыларына әсер ету кезінде қолданатын барлық нәрсені білдіреді. Тәрбие құралдарын екі топқа бөлуге болады. Бір жағынан, олар әртүрлі әрекеттерді қамтиды. Екінші жағынан, тәрбие құралдары деп мұғалімнің педагогикалық ықпал етудің белгілі бір әдісін жүзеге асыру процесінде қолданатын нақты объектілері мен әрекеттерінің жиынтығы түсініледі. Бұл сөз немесе көрнекі құралдар, әдебиеттер мен әңгімелер, фильмдер, музыкалық және бейнелеу өнері туындылары, т.б. болуы мүмкін.

Ата-ана тәрбиесі

Бұл элемент педагогикалық әсер ету әдістерінің құрамдас бөлігі болып табылады. Түрлі әдіс-тәсілдерді қолдану арқылы баланың көзқарасын, оның мотивін, мінез-құлқын өзгертуге болады. Осындай әсер ету нәтижесінде оқушының резервтік мүмкіндіктері белсендіріледі. Осыдан кейін бала басталадыбір жолмен әрекет етіңіз.

Қазіргі уақытта бар білім беру әдістерінің барлығы топтарға бөлінген. Оның біріншісі құрдастар тобындағы балалардың қарым-қатынасы мен іс-әрекетін ұйымдастырумен байланысты. Бұл топқа тәрбиенің мынадай әдістері кіреді:

1. "Эстафета". Мұғалім өз іс-әрекетін әртүрлі топтағы студенттер өзара әрекеттесетіндей етіп ұйымдастырады.
2. "Ең жақсыға назар аударыңыз". Балалармен әңгімелесу барысында мұғалім олардың ішіндегі ең жақсысын атап көрсетуге тырысады. Бағалау объективті және нақты фактілерге негізделген болуы керек.
3. "Өзара көмек". Бұл әдістемені қолданғанда педагогикалық іс-әрекет ортақ істің табысты болуы балалардың бір-біріне қаншалықты көмектесетініне байланысты болатындай етіп ұйымдастырылады.
4. "Стереотиптерді бұзу". Бұл әдіс балалардың санасына ұжым мүшелерінің көпшілігінің пікірі әрқашан дұрыс бола бермейтінін жеткізуді қамтиды.
5. "Өзім туралы әңгімелер". Бұл әдісті мұғалім балалардың бір-бірін жақсы түсінуі үшін қолданады. Ол оларды өздері туралы әңгіме құрастыруға және оны достарымен кішкентай ойын ретінде ойнауға шақырады.
6. "Ережелер бойынша сөйлесіңіз." Бұл жағдайда мұғалім өз оқушылары үшін белгілі бір ережелерді қояды. Олар студенттердің мінез-құлқы мен қарым-қатынасын реттеуге арналған және жолдастардың пікірін қандай ретпен және қандай жағдайда теріске шығаруға, сынауға және толықтыруға болатынын анықтауға арналған. Бұл әдіс әрқайсысының күйін қорғай отырып, қарым-қатынастағы жағымсыз сәттерді жоюға мүмкіндік бередіқатысушылар.
7. "Орынды түзету". Бұл әдісті қолданғанда мұғалім оқушылардың пікірін, сондай-ақ олар қабылдаған рөлдер мен бейнелерді әдептілікпен өзгерте алады, бұл олардың құрдастарымен қарым-қатынасының өнімділігін төмендетеді.
8. "Жалпы пікір". Бұл әдістеме студенттердің тізбектегі басқа адамдармен қарым-қатынас тақырыбы бойынша мәлімдемесін қамтиды. Бұл ретте кейбіреулер басталады, ал соңғылары жалғастырып, айтылған пікірді нақтылайды және толықтырады. Ең қарапайым пайымдаулардан балалар аналитикалық пайымдауларға көшеді. Осыдан кейін тиісті талаптарды енгізе отырып, мұғалім әңгімені проблемалық мәлімдемелердің негізгі ағымына аударады.
9. "Әділ бөлу". Бұл әдістеме әрбір оқушының бастамасының көрінуіне тең жағдай жасауға мүмкіндік береді. Өйткені, кейбір балалардың агрессивті шабуылдары мен спектакльдері сыныптастарымен тіл табысуға деген құштарлығын сөндіретін жағдайлар жиі кездеседі.
10. "Сахна". Бұл әдістеменің мәні оқушылар сыныпта бір-бірімен белгілі бір комбинацияда орналасқан кезде қарым-қатынас сипатын өзгерту және оны белсендіру болып табылады, бұл тапсырмалардың әртүрлі кезеңдерінде орын алуы мүмкін.

Әдістердің келесі тобы мұғалім мен бала арасындағы диалогты ұйымдастыруды қамтиды, ол сайып келгенде соңғысының белгілі бір маңызды мәселеге қатынасын қалыптастыруға ықпал етуі керек. Бұл жағдайда мынаны пайдаланыңыз:

1. "Рөлдік маска". Мұғалім шәкірттерін өз атынан емес, кімнің рөлін ойнайтынын сөйлейтін басқа адамның бейнесіне енуге шақырады.
2. "Жағдайды болжау." Бұл тәсілді қолданғанда мұғалімәңгіме жүргізе отырып, балаларды белгілі бір конфликттің дамуы туралы болжам жасауға шақырады. Бұл ретте мұғалім балалармен бірге бұл жағдайдан шығудың жолын табуға тырысуы керек.
3. "Қарама-қайшылықтарды ашу". Бұл әдісті қолдану барысында мұғалім өз шәкірттеріне шығармашылық тапсырма береді. Оны жүзеге асыру барысында ол балаларды бір-біріне қайшы келетін бірнеше көзқарасты талқылауға шақырады.
4. "Балалар таңдаған тақырып бойынша импровизация." Бұл әдістеме оқушылардың шығармашылық жұмысын да қамтиды. Балалар қызығушылық тудыратын кез келген тақырыпты таңдап, барлық оқиғаларды мүлдем жаңа жағдайларға ауыстырады.
5. "Қарсы сұрақтар". Мұғалім оқушыларын топқа бөледі. Олардың әрқайсысы қарсы сұрақтарды дайындауға кіріседі. Одан кейін олар жауаптармен бірге ұжымдық талқылауға алынуы керек.

Педагогикалық әдістерді қолдануда мұғалім ең алдымен өз үлгісіне назар аударуы, тәуелсіз сарапшыларға жүгінуі, жағдайдың өзгеруін бақылау және т.б.

Білім беру әдістері – бұл жеке білім беру құралдарын қолданудың ерекше жағдайлары. Бұл жағдайда нақты педагогикалық жағдайды ескеру міндетті шарт болып табылады. Оқыту технологиясындағы әдіс-тәсілдер бірін-бірі алмастыра алады. Мысалы, сендіру. Ол бір жағынан ғылыми дүниетанымды қалыптастыруға мүмкіндік беретін негізгі әдістердің қатарына кіреді. Екінші жағынан, бұл әдістемелік әдістердің бірі. Бұл жағдайда мысал немесе жаттығу сияқты әдістерді орындауда сендіру қолданылады.

Иеленубілім беру технологиясының элементтері

Тәрбиенің әдістерін, тәсілдерін және құралдарын білу мұғалімнің педагогикалық технологияны кәсіби түрде меңгере алатынын мүлде білдірмейді. Бұл элементтер тиісті реттілікке ие болған жағдайда ғана оларға тағайындалған рөлді атқарады.

Тәрбиенің әдістерін, тәсілдерін және құралдарын меңгеру мұғалімнің белгілі бір жағдайда тиімді болатынын таңдауына ықпал етеді. Бұл ретте ол оларды белгілі бір комбинацияда қолданады немесе көрсетілген құрамдастардың біріне артықшылық береді.

Тәрбиенің барлық әдістері мен тәсілдерінің жүйесін мұғалім кешенді түрде қолдануы және жанама немесе тікелей қолдануы керек. Бұл элементтердің негізгі мақсаты – оқу процесінің барлық тараптары арасында орын алатын ең тиімді өзара әрекеттесуді орнату.

Тәрбие әдістері мен әдістері олардың технологиялық өзара байланысының жиынтығында қолданылуы керек. Осы жағдайда ғана мұғалімнің алдына қойған мақсатына жетуге болады. Оқыту мен тәрбиелеудің бірде-бір әдіс-тәсілдері жеке-жеке қарастырылғанда адам бойында жоғары адамгершілік қасиеттерді, сенімділік пен сананы қалыптастыруды қамтамасыз ете алмайды. Яғни, бұл элементтердің ешқайсысы әмбебап емес және мұғалімнің алдында тұрған міндеттерді шеше алмайды.

Оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен тәсілдері қалай құрылуы керек? Бұл мәселені шешудің бастапқы нүктесі олардың әрқайсысының рөлін нақтылау болып табыладыпедагогикалық тәжірибедегі элементтер. Әдетте, мұғалім сабаққа келе отырып, келесі академиялық сағатта ол бала тәрбиелеудің қандай әдістері мен әдістерін қолданатыны туралы мүлде ойламайды. Дегенмен, ол қиын жағдай туындаған кезде әсіресе қажет болатын өзіндік мінез-құлық желісін құруға мәжбүр болады. Ал бұл үшін мұғалімге мүмкін болатын шешімдердің белгілі бір жиынтығы туралы білім қажет болады. Тәрбиенің әдістері мен тәсілдерін меңгеру оларды жүйелі түрде қолдануға мүмкіндік береді. Бұл жағдайда мұғалім мақсатқа жетудің ең тиімді құралдарын анықтай отырып, оқушылармен күнделікті жұмыс барысында не істеу керектігі туралы нақты түсінікке ие болады.

Тұлға санасын қалыптастыру

Педагогикалық тәжірибеде қоршаған дүниенің құбылыстары мен негізгі оқиғалары туралы білімді адамға беруге мүмкіндік беретін тәрбие әдістері мен тәсілдері бар. Олардың басты мақсаты – нанымдар мен тұжырымдамаларды, өз пікірін және болып жатқан оқиғаға баға беру.

Бұл топтың тәрбие әдістері мен тәсілдерінің жалпы белгілеріне олардың сөздік сипаты жатады. Басқаша айтқанда, олар сөзге бағытталған. Және ол, өзіңіз білетіндей, қай уақытта да тұлғаны қалыптастыру процесінің ең күшті құралы болды. Қолданылатын тәрбие әдістері мен тәсілдері бар сөз оқушының санасына бағытталады. Сонымен бірге оның бойындағы тәжірибелер мен ой толғаулардың пайда болуына ықпал етеді. Сөздің көмегімен балалар өз әрекеттерінің мотивациясын және жеке тәжірибесін түсіне бастайды. Алайда, одан басқатәрбиенің басқа әдістері мен әдістері, мұндай әсер жеткілікті тиімді болуы мүмкін емес. Сондықтан да тұлғаның сана-сезімін қалыптастыруда наным-сенім мен әңгімелер, түсіндіру мен түсіндіру, этикалық әңгімелер мен лекциялар, насихаттар мен даулар, мысалдар мен ұсыныстар қолданылады. Осы элементтердің кейбірін толығырақ қарастырайық.

Тәрбиенің педагогикалық әдістері мен әдістемелерінде қолданылатын наным – белгілі бір ұғымның орынды дәлелі, болып жатқан жағдайға баға беру немесе моральдық ұстаным. Мұғалім оқушыларды өздеріне ұсынылған ақпаратты тыңдауға шақырады. Дегенмен, сонымен бірге балалар тек пайымдаулар мен ұғымдарды ғана қабылдамайды. Олар мұғалімнің өз ұстанымын көрсету логикасына көбірек көңіл бөледі. Алынған ақпаратты бағалау кезінде студенттер өз ұстанымдары мен көзқарастарын бекітеді, немесе оларды түзетуге кіріседі. Айтылғанның рас екеніне көз жеткізген олар әлеуметтік қатынастарға, қоғамға және әлемге өзіндік көзқарастар жүйесін қалыптастыра алады.

Сендіру тәрбие әдісі ретінде оның әртүрлі формаларында жүзеге асуы мүмкін. Атап айтқанда, мұғалім аңыз-әңгімелер мен библиялық астарлы әңгімелерді, тарихи аналогиялар мен әдеби шығармалардан алынған үзінділерді пайдалана алады. Бұл сөз талқылауларда да жеткілікті тиімді болады.

Мектепке дейінгі тәрбиенің әдістері мен тәсілдерінің ішінде ең көп тараған әңгіме. Ол бастауыш және орта сыныптарда да қолданылады.

Оқиға белгілі бір фактілердің жарқын және эмоционалды көрінісі. Сонымен бірге адамгершілікке тәрбиелеудің әдіс-тәсілдерінің қатарына кіреді. Көмегіменертегілер балалар жақсы мен жаманды ажырата білуге үйренеді. Олар қоғамда бар мінез-құлық ережелері, сондай-ақ адамгершілік істер туралы ақпаратты қабылдайды.

Әңгімені оқи отырып, мұғалім балаларды ертегінің кейіпкерлерімен қарым-қатынас орнатуға үйретеді. Сонымен бірге ол шәкірттеріне игі іс деген ұғымды ашып береді. Сондай-ақ, балалар қандай кейіпкерлерге еліктеу керектігін және олардың кейіпкерлерінің қандай қасиеттері оқушыларға үлгі болуы керек екенін естуі керек. Бұл әңгіме балаларға өздерінің де, құрдастарының да мінез-құлқын жаңа көзқараспен қайта қарауға мүмкіндік береді.

Ертегілер кіші мектепалды даярлық топтарына баратын балаларға арналған. Оларда 2-3 батырдан аспауы керек. Бұл балаларға сюжетті түсінуге және түсінуге мүмкіндік береді. Орта және жоғары топ оқушылары үшін мұғалім қиынырақ әңгімелерді таңдайды. Бұл жастағы бала естігенін талдап, белгілі бір қорытынды жасай алады.

Адамгершілік тәрбиесінің әдістері мен тәсілдерінің ішінде түсіндірме де бар. Ол мұғалім әңгіменің көмегімен балалардың қандай да бір мінез-құлық ережелерін, принциптерін, заңдарын және т.б. туралы нақты және нақты түсінуге қол жеткізе алмаған жағдайларда қолданылады. Түсіндіру – сол немесе басқа пайымдаудың ақиқаттығын бекітетін логикалық байланысқан қорытындыларға негізделген баяндаудың демонстрациялық түрі. Көп жағдайда мұғалім бұл әдісті оқушыларды бақылаумен біріктіреді. Бұл оған бірте-бірте олармен сөйлесуге мүмкіндік береді.

Адамның санасын қалыптастырудың тағы бір әдісі – нақтылау. Мұғалім соларға жүгінедіол балалардың сезімдеріне әсер ете отырып, оларға жаңа моральдық тәртіптер туралы хабарлау қажет болған жағдайлар. Түсіндіру мінез-құлық пен адамгершілік сапаны қалыптастыру және бекіту үшін қолданылады. Бұл әдіс жеке адамға немесе белгілі бір балалар тобына әсер ету арқылы түсіндіру мен әңгімеден ерекшеленеді. Педагогикалық тәжірибеде түсіндіру мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасауда үнемі қолданылады. Өйткені, бұл балалардың өмірлік тәжірибесі аз және берілген жағдайда әрқашан дұрыс әрекет жасай алмайды. Сондықтан мұғалімнің оларға белгілі бір талаптар мен тәртіп ережелерін түсіндіру, атап айтқанда, балабақшадағы режимді сақтау қажеттігін көрсету маңызды. Бұл әдісті қолданатын мұғалім үшін ең бастысы - оны нотаға айналдырмау.

Оқушы белгілі бір көзқарастарды қабылдауға мәжбүр болған жағдайда ұсыныс қолданылады. Оның көмегімен мұғалім тұлғаға әсер ете алады, оның әрекетіне мотивтер жасайды.

Ұсыныс мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудің басқа әдістерін, әдістерін күшейтеді. Ол әсіресе сезімдерге және олар арқылы адамның еркі мен санасына қатты әсер етеді.

Осы тиімді тәрбие әдістерінің бірін қолданғанда мұғалім қолданатын тәрбие әдістері өзін-өзі гипноздау процесімен байланысты. Сонымен бірге бала өз мінез-құлқына эмоционалды баға беруге тырысады.

Сұранысты түсіндіру және ұсыныспен қатар үйлестіру тәрбиенің тағы бір әдісі – насихат. Бұл жағдайда көп нәрсе оның пішініне байланысты боладымұғалімнің адамгершілік қасиетінен, беделінен балаға бет бұрады. Бұл жағдайда оқытудың қандай формаларын қолдануға болады? Үгіт айтудың әдістері мен тәсілдері - мақтау, ұят сезіміне шақыру, өзін-өзі бағалау, өкіну. Бұл ретте баланың түзету жолдарын білуі маңызды.

Қоғамдағы мінез-құлық тәжірибесі мен іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері

Мұғалім өз іс-әрекетінде балалардың мінез-құлық әдеттерін қалыптастыруға ұмтылады, бұл болашақта оның оқушылары үшін қалыпты жағдайға айналады. Сонымен бірге ол пәндік-практикалық салаға әсер ететін білім берудің формаларын, әдістерін, тәсілдерін және құралдарын пайдалануы қажет. Бұл элементтерді пайдалану балалардың бойында қоғамда өзін бірегей тұлға ретінде жүзеге асыруға мүмкіндік беретін қасиеттерді дамытуға ықпал етеді.

Оқытудың ұқсас әдістерін, әдістері мен тәсілдерін толығырақ қарастырайық. Сол элементтердің бірі - жаттығу. Мұғалім көрсеткен әрекеттерді қайталап орындаған кезде олар балаларда автоматизмге келтіріледі. Жаттығулардың нәтижесі белгілі бір әдеттер мен дағдылар, яғни адамның тұрақты қасиеттері болып табылады. Олардың арасында қарым-қатынас мәдениеті, тәртіп, ұйымшылдық, өзін-өзі бақылау және төзімділік бар.

Тәрбие әдістерінің бірі – оқыту. Бұл қарқынды жаттығу. Олар бұл әдіске қажетті қасиеттерді тез қалыптастыру қажет болғанда жүгінеді, олар бір уақытта жоғары деңгейде болуы керек.

Ата-ананың тағы бір әдісі - сұраныс. Өзінің қолдануында мінез-құлық нормасы жеке қарым-қатынаста көрініс табады.баланың белгілі бір әрекетін ынталандырады, оны тудырады немесе тежейді. Сонымен бірге оқушы бойында белгілі бір қасиеттер пайда болады. Талаптар оң немесе теріс болуы мүмкін. Олардың соңғысы тікелей бұйрықтар, қорқытулар және айыптаулар.

Қажетті қасиеттерді дамытатын, балаларды жағымды әрекеттерге дағдыландыратын тағы бір тәрбие әдісі – тапсырма. Мақсатына, сипатына және мазмұнына қарай ол жеке, топтық, ұжымдық, сондай-ақ уақытша немесе тұрақты болуы мүмкін. Кез келген тапсырыстың екі беті болады:

• биліктің өлшемі (сізден сұралды, әркімге сеніп тапсырылған істің сәтті болуы, т.б.) сізге байланысты;
• жауапкершілік өлшемі (ерік-жігер көрсету керек, сеніп тапсырылған нәрсені орындау керек, т.б.).

Белсенділік пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері

Ұстаздардың міндеттерінің бірі – балалардың адамгершілік сезімдерін қалыптастыру. Оны жүзеге асыру үшін тұлғаның қоршаған дүние құбылыстарына және ондағы заттарға оң немесе теріс қатынасын тудыратын тәрбиенің педагогикалық әдістері мен әдістері қолданылады. Балалар өздерінің мінез-құлқын дұрыс бағалай бастайды. Ал бұл, өз кезегінде, адамның өз қажеттіліктерін білуіне және өмірлік мақсаттарын таңдауын жүзеге асыруға ықпал етеді.

Осындай әдістерді толығырақ қарастырайық. Соның бірі – ынталандыру. Бұл мұғалімнің өз оқушыларының іс-әрекетіне берген оң бағасының көрінісі. Көтермелеуді қолдану балалардың жағымды әдеттері мен дағдыларын бекітуге мүмкіндік береді, онымен бірге жағымды эмоциялардың толқуын әкеледі.және баланың бойында сенімділікті ояту. Бұл әдістің әдістерінің арасында мақтау мен мақұлдау, марапаттау және алғыс айту бар.

Студенттердің қажетсіз әрекеттерінің алдын алу, басқа адамдар жазалауға жол бермес бұрын балаларда кінә сезімін тудыру. Оның әдістері: белгілі бір құқықтарды шектеу және айыру, балаға қосымша міндеттер жүктеу, айыптау және моральдық айыптау. Мұндай жазалардың түрлері де әртүрлі болуы мүмкін - дәстүрлі немесе экспромттық.

Баланың бәсекеге, өзін басқалармен салыстыруға және көшбасшылыққа деген табиғи қажеттіліктерін қанағаттандыру бәсекелестік сияқты әдіске мүмкіндік береді. Ол мектеп оқушыларының қоғамдағы мінез-құлық тәжірибесін меңгеруіне мүмкіндік береді, эстетикалық, адамгершілік және дене қасиеттерін дамытады. Бәсекелестік процесінде адамның әр алуан іс-әрекетте өзін-өзі жүзеге асыруға үйренетін бәсекеге қабілеттілігі қалыптасады. Жарыс дене тәрбиесінің әдіс-тәсілдерінің элементтерінің бірі болып табылады.

Өзін-өзі бақылау және бақылау

Мұғалім өз жұмысы барысында оқушылардың мінез-құлқы мен іс-әрекетін зерттеуі қажет. Басқаша айтқанда, ол балаларды үнемі қадағалап отыруы керек. Сонымен қатар, студенттер өзін-өзі бақылауды жүзеге асыру арқылы өздері туралы білуі керек.

Бұл жағдайда мұғалім келесі әдістерді қолдана алады:

• балаларды педагогикалық қадағалау;
• оқушы тәрбиесін ашатын пікірталас;
• сауалнама (ауызша, сауалнама, т.б.);
• қоғамдық пайдалы нәтижелерді талдауәрекеттер;
• балалардың мінез-құлқын зерттеу үшін нақты жағдайларды жасаңыз.

Адамның мінез-құлқын өзін-өзі ұйымдастыруға бағытталған өзін-өзі бақылау әдістерін қолданғанда оның ерік-жігерін, ақыл-ойын, сезімін, интроспекциясын немесе өзін-өзі тануды қолдануға болады. Олардың біріншісінің мәні мынада: балалардың (көбінесе жасөспірімдер) өзінің жеке басына қызығушылық танытуда, олардың іс-әрекеттері мен қоршаған әлемге деген көзқарасы туралы көбірек ойлана бастайды. Сонымен бірге олар өздерінің қажеттіліктері мен тілектерін, қоғамдағы орнын моральдық тұрғыдан бағалайды.

Өзін-өзі танудың көмегімен балалар өзін бірегей, қайталанбайтын және тәуелсіз тұлға ретінде қабылдай отырып, білім беру субъектілеріне айналады. Бала өзінің ішкі әлемін ашады, өзінің "менін" және қоғамдағы орнын сезіне бастайды.

Экологиялық білім

Бұл бағыт мемлекеттік деңгейде қабылданған білім беру бағдарламасының бір бөлігі болып саналады. Қойылған міндеттерді шешу үшін мұғалімдер экологиялық білім берудің әртүрлі әдістері мен тәсілдерін қолданады. Олар қандай?

Мұғалімдер көрнекі әдістерді белсенді пайдаланады, соның ішінде:

1. Бақылау. Оның әдетте белгілі бір нысаны, мақсаты және уақыты болады. Жануарлардың мінез-құлқы, жансыз және тірі заттардың дамуы, сонымен қатар олардың құрылымының қасиеттері мен қасиеттерінің өзгеруі бақыланады. Бұл ретте құбылыстың немесе нысанның сыртқы түрінің өзгеруі де қарастырылады.
2. Көрнекі материалды пайдалану. Экологиялық білім беруде мұғалім картиналар мен фотосуреттер, бейне және фильмдер, дидактикалық карталар, иллюстрациялар және кітаптар сияқты құралдарды пайдаланады.

Балаларды экологиялық құрылымға толық енгізу үшін практикалық әдістер қолданылады. Олардың ішінде:

1. Модельдеу. Бұл әдіс әсіресе мектеп жасына дейінгі балалар үшін, сондай-ақ бастауыш және орта мектеп оқушылары үшін жиі қолданылады. Бұл белгілер мен схемалардың көмегімен нақты нысандарды ауыстырудан басқа ештеңе емес.
2. Тәжірибелер мен тәжірибелер. Олар зерттелетін объектіні жасанды жағдайларда бақылауды білдіреді.
3. Экологиялық ойындар. Мобильді және дидактикалық, сөздік немесе жұмыс үстелі, олар материалмен танысуға, оны үйренуге және оны бекітуге мүмкіндік береді. Экологиялық білім беру әдісі ретінде ойынды балабақша тәрбиешілері, сондай-ақ бастауыш сынып мұғалімдері жиі пайдаланады.

Музыкалық білім

Балаларды осы бағытта тәрбиелеу барысында мұғалімдер жалпы педагогикада бар әдістерді пайдаланады. Олардың ішінде көрнекі, ауызша және практикалық. Бұл әдістердің әрқайсысы әртүрлі әдістер жүйесін қамтиды. Осы элементтердің қайсысын мұғалім таңдайды? Музыкалық білім берудің нақты әдістері мен тәсілдері сабақтың алдында тұрған міндеттерге, оқытылатын материалдың күрделілігіне және балалардың даму деңгейіне байланысты болады.

Көбінесе мұғалімнің басты мақсаты балаларға әлемдегі оқиғаны немесе құбылысты ең түрлі-түсті суреттермен көрсету болып табылады.немесе адамдардың немесе жануарлардың әрекеттері мен сезімдері туралы әңгіме. Бұл жағдайда музыкалық тәрбиенің қандай әдістері мен тәсілдерін қолдану керек? Мұғалім түсінікті болуға ұмтылады. Сонымен бірге оның негізгі құрамдас бөліктері:

• есту қабілеті (белгілі бір әуенді тыңдау);
• тактильді айқындық (музыкалық дыбыстан шығатын толқындық тербелістерді дене арқылы сезіну);
• көрнекі презентация (би қимылдарын көрсету, әртүрлі көрнекі құралдарды пайдалану және т.б.).

Мектеп жасына дейінгі балаларды музыкалық тәрбиелеудің әдіс-тәсілдерін қарастыратын болсақ, жас балалар үшін мұғалімнің бұл сөзді жиі қолданатынын байқауға болады. Оны қолдану оқушының сана-сезіміне бағытталып, оның мәнді болуына, сонымен қатар бала әрекетінің мазмұнына ықпал етеді. Көбінесе сөзді қолдана отырып, мұғалім бұл әдістің мұндай әдістемесін түсіндіру ретінде қабылдайды. Ол оны жаңа музыканы тыңдағаннан, жаттығудан немесе биден кейін пайдаланады. Бұл жағдайда түсініктеме көбінесе бейнелі әңгіме түрінде болады

Балалардың музыкалық тәрбиесін түсіндірместен жүзеге асыру мүмкін емес. Олардың мұғалімі би қимылдарын, сондай-ақ ән айтудың әртүрлі әдістерін көрсетеді.