Балалардың дербес іс-әрекеті: жасы, баланың дамуы, ұйымдастырылуы, мақсаттары мен міндеттері

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2024-02-18 04:09

Отбасында баланың пайда болуымен оның ата-анасының өмірі күрт өзгереді. Оның өсіп-жетілуінің әр кезеңінде олар оны дамытуға көмектеседі, жаңа кішкентай адамға өмір сүруге және одан әрі өмір сүруге үйретеді. Өміріндегі алғашқы білім беру мекемесі – мектепке дейінгі ұйымға, балабақшаға аяқ басқан бала өз отбасынан тыс, үйден тыс, ата-анасынан бөлек әлемді танып біле бастайды. Мұнда мұғалімдер өз біліміне жауапкершілікпен қарайды. Бірақ бәрі қалай болады? Тәрбиешілердің жұмысы қандай жолмен жүзеге асырылады? Ал мектеп жасына дейінгі балалардың өз бетінше іс-әрекеті үшін дамушы ортаны ұйымдастырудың рөлі қандай?

Оқу процесінің мәні

Мектепке дейінгі педагогтардың тәрбие жұмысында жоспарлау білім беру бағдарламаларын жүзеге асыру процестерін басқарудың маңызды бағыттарының бірі болып саналады. Және бұл жерде басымдықбала мен ересектің өзара әрекеті ғана емес, сонымен бірге баланың өз бетінше ермегі. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде орта және одан жоғары жастағы топтағы балалардың өз бетінше әрекет ету тұжырымдамасы нені қамтиды?

Бұл құбылыс балаға қатысты мүлдем тегін, бірақ балалардың қауіпсіз бостандығы деп аталатын жағдайды жасайтын ересек адамға қатысты емес. Бұл нені білдіреді? Бұл мұғалім балалар үшін олардың құрдастарымен зиянсыз қарым-қатынасын қамтамасыз ететін немесе жеке байланыстарды тікелей «бала-тәрбиеші» кілтінде көрсететін осындай білім беру пәнін дамыту ортасын анықтайды дегенді білдіреді. Сонымен қатар, бұл мұғалім ұйымдастырған және балалардың басқа адамдардың мүдделеріне қатысты мәселелерді шеше алуын қамтамасыз етуге бағытталған оқушылардың өздерінің әрекеті. Бұған басқаларға көмектесу, басқаларға мәселелерді шешуге көмектесу, басқалардың әл-ауқатына үлес қосу және т.б. кіруі мүмкін.

Жұмыс процесін ұйымдастыру

Балалардың өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыру нені қамтиды? Негізінен ол сәбидің ұжымдағы ойындық, қимыл-қозғалыс, өнімді, танымдық және зерттеушілік жұмысымен анықталады. Тәжірибе көрсеткендей, баланың дербес дамуының негізі ішкі мотив деп аталатын жеке қызығушылық болып табылады. Мұндағы мотивация қызығушылықты, мұқтаждықты немесе біреуге көмектесуге ұмтылуды, сондай-ақ мақтауға немесе өз қажеттіліктерін қанағаттандыруға деген ұмтылысты көрсете алады. Не болса да,ішкі мотив баланың эмоционалды өршуін, рухының көтерілуін, дене күштері мен ойлауын белсендіреді. Сонымен, балалар өз ерік-жігерін көрсете отырып, өз мүдделері мен қажеттіліктерін еркін жүзеге асыратын жағдайда олардың белсенділігі күшті мотивацияға ие болады деп қорытынды жасауға болады. Мұндай жұмыс эмоционалды бай және психологиялық жағынан ыңғайлы болып саналады: балалар өз әрекеттерінде өз қажеттіліктерін неғұрлым толық түсінсе, соғұрлым басқалармен қарым-қатынасқа деген ұмтылыс күшейеді.

Мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің белсенді уақытын өткізу кезінде олардың жеке кеңістігіне ересектердің кез келген ықтимал араласуына өте теріс қарайтынын атап өткен жөн. Бұл фактіні қабылдау және есте сақтау керек. Мектепке дейінгі мекемелердегі ұйымдастыру процесіне және жұмыс мазмұнына қойылатын санитарлық-эпидемиологиялық талаптар негізінде үлкен жастағы балалардың өз бетінше іс-әрекеттері үшін күніне кемінде үш-төрт сағатқа жуық уақыт бөлінеді. Осы уақыт ішінде жігіттер ойнап, жеке бас гигиенасы негіздерімен танысып, алдағы оқу іс-әрекетіне дайындалады. Дегенмен, бұл балаларды өз еркімен қалдыру керек дегенді білдірмейді. Баланың дербес әрекетін ұйымдастыру дамып келе жатқан объектілік-кеңістіктік ортаны құру қажеттілігін, сондай-ақ топ мүшелерінің әрқайсысына бақылау мен қамқорлықты қамтамасыз етеді.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі өзіндік жұмыстың мақсаты

Сәбилердің қолданыстағы даму орталықтарында белсенді тегін әрекетібалалар мұғалімнен тек дайын білімді алу емес, олардың өз бетінше ізденуін және белгілі бір оқу процесіне қосуын жүзеге асыруға ықпал етеді. Қарапайым тілмен айтсақ, баланы біраз уақыт өзіне қалдырудың мәні – оны жұмысқа шақыру, әрекетке итермелеу. Мектепке дейінгі жастағы баланың жетекші іс-әрекеті ойын ретінде қарастырылатынын ескере отырып, тәрбиеші оған танымдық сипаттағы жарқын әрекетті қамтамасыз ете алатындай ойын ортасын жасауы керек және бұл әрекет оның мүдделері мен даму бағыттары. Мұндай эксперименттің мәні мынада: мұндай ойын шығармашылық қабілеттерді дамытып, қиялын оятып, іс-әрекетті белсендіреді, қарым-қатынасқа және өз сезімін жеткізе білуге үйретеді. Даму үшін қолайлы ортаны дұрыс құру балаға құрдастарымен немесе жеке-дара әрекет ету мүмкіндігін қамтамасыз етуге көмектеседі, бұл тәрбиешімен бірлескен іс-әрекет міндетін жүктемейді. Бұл жерде мұғалімнің балалар тобының іс-әрекетіне олардың өзара қақтығыс жағдайында ғана қосылуы мүмкін екенін ескеру қажет. Яғни, егер жағдай араласуды қажет етсе, қажет болса, мұғалім осы немесе басқа балаға құрдастар тобына қосылуға көмектесе алады.

Бұл жерде тағы бір өте маңызды жайтты ескеру қажет: мектепке дейінгі жаста балалардың дербес әрекетін тәрбиеші әрқашанда мұғалім осы ойынға қатысушы ретінде әрекет ететіндей етіп ұйымдастыруы керек., және өзінің үстемдігін көрсетпейді жәнеқатысуыңызға басымдық беріңіз. Яғни, балалардың кез келген идеясын, ұсынысын, қалауын қабылдайтын тәрбиешінің эмоционалды мінез-құлқының табиғилығы жұмысты орындаудағы жеңілдікке, еркіндікке, жеңілдікке кепілдік береді. Баланың бұл ойыннан алатын ләззат тікелей осыған байланысты. Сонымен қатар, уақыттың бұл түрі балалардың ойынның жаңа тәсілдерін меңгеруге деген ұмтылысына ықпал етеді. Бұл жерде, өмірінің осы жас кезеңінде балалар үшін өздерінің тәуелсіздігін сезіну, серіктестерін таңдау, топтарға қосылу және белгілі бір дәрежеде тәуелді болмау өте маңызды болатын сәтті жіберіп алмау маңызды. ересек адам.

Балалардың өзіндік жұмысының өнімділігі

Ойынның фонында өнімді белсенділік оған бірдей тиімді балама болып табылады. Оны суреттік, конструктивті деп те атайды. Ойынмен қатар өнімді іс-әрекеттер баланың мүмкіндіктерін, соның ішінде оның жеке дамуын байытады.

Тәрбиеші өз тарапынан не істей алады? Дәл қазір, дәл осы уақытта балалар үшін өзекті және қызықты болатын ойын немесе нәтижелі іс-әрекетке тақырып қою оның құзырында. Мұнда оқу-тәрбие процесінің кешенді тақырыптық құрылысы принципін жүзеге асыратын тәрбие жұмысының мақсаттары мен міндеттерін қою қажет. Бұл балалардың өзіндік жұмысында өте маңызды. Өйткені, мұндай әрекет ойланбау керек, ол нәтиже беретіндей қандай да бір мақсатты бағдарға бағытталуы керек. Баланың мұны үйренуі маңызды.

Балалардың өз бетінше жұмысының өнімділігі баланың өз мақсатына қалай жетуіне, талпыныстарының қаншалықты ынталы болуына тікелей байланысты. Бұл ретте көшбасшы оған белгілі бір дәрежеде оны дұрыс жолға салатын нұсқау ретінде ғана әрекет етеді, бірақ бала өз шеберлігін, күш-жігерін пайдаланып, ақыл-ой қабілеттерінің деңгейін көрсете отырып, тек өзі әрекет етеді.

Жұмыс мақсаттары

Педагогикалық жұмыстың кез келген саласы сияқты, кез келген мектепке дейінгі мекемеде педагогтың ұйымдастыратын өзіндік іс-әрекеті нақты мақсатқа жетумен анықталады. Бұл қандай мақсаттар?

• Балалардың дербес әрекеті ең алдымен өзін-өзі тәрбиелеуге бағытталған. Тиісті орын, уақыт және қолайлы орта жағдайында тәрбиешілер алқасы сәтті үйлестірілген жағдайлардың арқасында баланың өзін-өзі дамыту әсеріне қол жеткізеді (мұғалімдердің жұмыс процесін дұрыс ұйымдастыруын білдіреді).
• Екінші маңызды тұс – ұстаздардың әр баланың бойында оқу-тәрбие үрдісіне деген қызығушылықты оятуға бағытталғаны. Яғни, балаларды қызықтырып қана қоймай, оларды әрекет етуге ынталандыру, олардың оқуға және дамуға деген құштарлығын ояту маңызды. Осылайша, өз бетінше топтық тапсырмаларды орындай отырып, балалар өзін-өзі тәрбиелеу процесіне итермелеп жатқанына тіпті күдіктенбейді, өйткені олар мұны ұнатады.

Тапсырмалар

Қажетті нәтижеге ерекше назар аударудан басқа, тәуелсізбалалардың орта, үлкен және кіші жас категорияларындағы топтардағы белсенділігі белгілі бір әдістемелік және педагогикалық міндеттерді орындауға байланысты. Олар қандай?

• Өзін-өзі реттеу процестері дамып келеді. Тапсырманы орындаумен жеке немесе өз құрбыларымен айналыса отырып, бала осылайша белгілі бір әрекеттерді орындауға жұмсалған күшінің деңгейін есептеуді үйренеді. Ол әрекеттерді өзгерту қажеттілігін және демалу қажеттілігін сезінуді үйренеді, бұл тұрақты дербес жұмыс кезінде автоматты түрде келеді.
• Еріктік қасиеттер қалыптасады. Бұл дербес әрекеттің негізгі міндеттерінің бірі, өйткені балалардың сыртқы факторлардың (көше шуы, басқа балалардың дауысы) әсерінен психологиялық тәуелсіздікке жетуі өте маңызды. Сондай-ақ мұндай сабақ жоспарын жасау барысында балада басқа біреудің пікірінің ықпалына қарсылық, басталған істі соңына дейін жеткізуге деген ұмтылыс қалыптасады.
• Кейбір процестерді өз бетінше реттеу қабілеттері мен дағдылары қалыптасуда. Мысалы, бала уақыт өте келе ойынның жоспарын, зерттеуді, бақылауды, оның жұмыс істеуін өзі анықтайды. Ал бұл жерде ең маңызды міндет – балада мұғалімдердің көмегінсіз өз жоспарын орындауға деген осы ұмтылысты ояту. Сондықтан жұмыс тәуелсіз деп аталады.

Жіктеу

Басқа нәрселермен қатар балалардың белгілі бір дағдылары мен дағдыларын дамытатын өз бетінше әрекет ету ортасын ұйымдастырумен шектеледі.пәндік-білімдік бағыттың бірнеше векторлары. Басқаша айтқанда, мұндай әрекеттер бірнеше негізгі блоктарға жіктеледі.

• Қозғалыс белсенділігі. Білім беру процесінің құрамдас бөлігі ретінде тәрбиешілер балалардың тірек-қимыл аппаратының дамуына ықпал ететін осындай өзіндік жұмыстарды ұйымдастырады. Мұндай тапсырмалар казак тонаушыларын ойнау, тышқан қақпандары, жасырынбақ және т.б. сияқты қойылымдар арқылы жүзеге асырылады.
• Тыныш ойындар. Бұл жағдайда балалардың өз ойын алаңын дербес ұйымдастыру идеялары қозғалады. Көбінесе мұнда еліктеу тақырыбы бар: балалар ойыншықтарды алып, дүкенде, дәріханада, ауруханада, саябақта серуендеу үшін жағдайларға еліктейді. Жасы ұлғайған сайын үлкен топтың балалары ұлдар мен қыздардан тұратын командаларға бөліне бастайды: біріншісі машиналармен және сарбаздармен, екіншісі қуыршақтармен және ыдыстармен ойнайды.
• Көркемдік белсенділік. Балалардың өз бетінше ойын әрекетінің бұл түрі спектакльдер, театрландырылған көріністер, балалардың шағын қуыршақ театрын ұйымдастыру арқылы жүзеге асады. Олар карнавалдық және сахналық костюмдердің барлық түрлерін киіп көруге қызығушылық танытады, олар мультфильмдер мен ертегілердегі сюжетті қайталауды ұнатады, олар таныс әуендерді айтуды үйренеді, ең бастысы, кейбіреулер қазірдің өзінде импровизация жасап, өз сценарийлерін жаза бастады, жеке әндер.
• Өнімді белсенділік. Бұл балалардың қолданбалы және қолөнердің барлық түрлерін модельдеуінде көрінеді. Бұл дағдыны меңгеру деңгейібаланың не ойлайтынын визуализациялауға ғана ықпал етпейді. Өз ойларын өзгелерге көрсетуге ұмтылумен қатар, оны эстетикалық жағынан да бейнелеуге, әдемі етуге тырысады. Жұмыс процесін, әсіресе сурет салуды ұнатады. Қағаз түріндегі бояулардың, қарындаштардың және кенептердің болуы балаға өзінің бастапқы дағдыларын көрсетуге және оларды құрдастарына объект немесе құбылыс туралы көзқарасын көрсете отырып, одан әрі дамытуға мүмкіндік береді. Тек сурет салу құралдары ғана қолданылмайды. Мұнда пластилинмен, моншақтармен, блесткимен, түймелердің барлық түрлерімен, қиыршық тастармен, раковиналармен, таспалармен, ашық хаттармен, жарқыраулармен және т.б. жұмыс істеуге де әсер етеді.
• Зерттеу әрекеті. Мұғалімдер балалардың дайын түрде алған ақпаратты меңгеру мен жинақтауын ұйымдастыруымен қатар, кез келген тәрбиешінің міндеті де балаларды өз бетінше ізденуге, осы дүниені тануға ұмтылуға баулу болып табылады. Яғни, бала мұғалімнің аузынан құбылыс немесе зат туралы біліп қана қоймайды, оның өзі осы немесе басқа процестің қалай жүретінін өз тәжірибесінен түсінгісі келетіні маңызды. Сондықтан балалар эксперименттерге, эксперименттерге қызығушылық танытады. Тәрбие процесінің мұндай элементтері тәрбиешінің арнайы араласуынсыз, бірақ оның қауіпсіздік ережелерінің сақталуын бақылауға міндетті түрде қатысуымен жүзеге асады.
• Өзіне-өзі қызмет көрсету элементтері. Баланың дамуының бұл бағыты күнделікті гигиена мен өзіндік ұқыптылықтың нақты элементтерін игеруді қамтамасыз етеді. Балалар қолдарын жууды, душ қабылдауды, киінуді және үйренедішешіну, аяқ бауын байлау, тіс тазалау, шаш тарау. Олар өздеріне және сыртқы келбетіне міндетті түрде назар аударады. Сондықтан бала ересектер әлеміне бейімделуге дайындалады. Айта кету керек, бұл кезеңді өткізіп жіберу кейіннен өзіңізге және заттарыңызға қатысты ұқыптылық пен дәлдік сезіміне теріс әсер етеді.

Балалардың дербес әрекеттерінің картотекасы

Топта мұғалімдердің жұмысы шын мәнінде күрделі және көп қырлы. Олар ұйымдастырған балалардың іс-әрекетінің сапасы әр баланың болашақ тағдырына тікелей әсер етеді. Тәрбиеші балаларды жан-жақты дамытумен айналысу қажеттігін негізге ала отырып, әр тапсырмада бірден бірнеше пәндік саланы біріктіру қажет. Сондықтан топтағы еңбек әрекетін ұйымдастыру процесінің өзі үлкен, кіші немесе орта екеніне қарамастан, біршама қиын болып көрінеді. Шығармашылық және қызықты танымдық процесті қамтамасыз ету үшін мұғалім өз сабақтары мен тапсырмаларының ғылыми жағын ғана ескеріп қоймай, сонымен бірге осы тапсырманы қызықты тұжырымдау арқылы балаларды қызықтыруы, олардың сол немесе басқа жұмысты орындауға қызығушылығын оятуы керек.

Мектепке дейінгі мекемелер файлдық шкафтарды құрастырып, барлығын біріктіріп, материалды жоғары сапада ұсынудың қиындығынан. Әрбір картотекада пәндік бағыт, нақты орындау әдістері және сабақтың мақсатты мақсаты бар. Өзін-өзі жұмыспен қамту да ерекшелік емес. Ол сонымен қатар тәрбиеші алдын ала әзірлеген жоспарда анықталған мақсаттар мен міндеттер тізімі негізінде ұйымдастырылады.файлдар шкафы.

Кез келген файлдар шкафына қандай элементтер тән?

• Күндер бойынша, сондай-ақ таңғы және түстен кейінгі сағаттар бойынша бөлінуі.
• Әр күн үшін жұмыс тақырыбын белгілеңіз.
• Сабақтардың мақсаты.
• Нақты мақсаттар қою.
• Жұмысқа қажетті жабдықтар мен инвентарлар тізімі.
• Белгілі бір сабақты жүзеге асыру формасының тікелей сипаттамасы.

Осылайша, кіші топқа арналған күн картасы келесідей болуы мүмкін:

1. Таң. «Үстел басындағы тәртіп туралы» әңгіме жүргізу. Тапсырма: бала санасында мәдени-гигиеналық дағдылардың тізімін қалыптастыру. Құрал-жабдықтар: тәрелке, кесе, қасық, үстел, орындықтар. Әсерлері: қасықты қалай дұрыс ұстау керек, майлықты қалай дұрыс қолдану керек, үстелге дұрыс отыру керек.
2. Түс. «Жануарлар әлемі» дидактикалық ойынын өткізу. Тапсырма: жануарлармен суреттер тақырыбы бойынша балаларды ассоциативті ойлауға үйрету, жануарларды тануға, олардың аттарын дұрыс айтуға үйрету. Құрал-жабдықтар: арнайы сызба карталары. Мазмұны: әр балаға суретке қарап, көрген жануардың атын айтуға мүмкіндік беру.
3. Күн. «Табиғат бұрышы» сабағын өткізу. Мақсаты: балаларға гүлдерді суаруды үйрету. Құрал-жабдықтар: гүл құмыралары, су құйғыштар, жерді қопсытуға арналған күректер. Көрсетеді: қалай дұрыс суару керек, жерді қалай қопсыту керек, гүлдерді қайда дұрыс орналастыру керек.

Мұндай карталарды мұғалім әрқайсысына алдын ала дайындауы кереккүн.

Когнитивті белсенділік орталықтары

Мектепке дейінгі мекемелер іс-әрекеттер файлын қалыптастыруды қамтамасыз етумен қатар, жұмыс үрдісін ұйымдастыру балалардың өз бетімен жұмыс істеуі үшін бірден бірнеше танымдық әрекет орталықтарына ашық қолжетімділіктің болуын қарастырады. Кез келген ойынды орындау кезінде балалар қарапайым ойын арқылы демалуға, әртүрлі заттарды бақылап, тәжірибе жасауға, құрдастарымен сөйлесуге болатын бұл когнитивтік бұрыштар қандай?

• Когнитивтік зерттеу аймағы - бұл миниатюралық зертханасы, эксперименттік шеберханасы, тақырыптық бұрышы және басқа да осыған ұқсас балаларға арналған пайдалы ойын-сауықтары бар ғылыми бұрыш деп аталатын бұрыш.
• Ойын алаңы - ойыншықтар мен оқу заттары бар ойын алаңы.
• Спорттық аймақ - мұнда балалар арнайы спорттық жабдықтардың көмегімен физикалық қабілеттерін дамыта алады.
• Экологиялық аймақ - өсімдіктерді, жаңа гүлдерді, шағын бақтарды және т.б. өсіруге байланысты дербес іс-шараларға арналған орын.
• Көркемдік-эстетикалық аймақ - мұнда жігіттер сурет сала алады, қолданбалардың барлық түрлерін жасай алады, әуесқойлық іс-шараларға дайындалады, пластилиннен мүсіндей алады және басқа да осыған ұқсас тапсырмаларды орындай алады.
• Релаксация аймағы - көбінесе жігіттер отыра алатын, тыныш сөйлесетін, белсенді жаттығулардан үзіліс алатын шатырға ұқсайды.

Қорытынды

СоныменОсылайша, мектепке дейінгі мекеменің педагогтары ұйымдастыруға жауапты болатын дербес іс-әрекеттер балалардың үлкендердің тікелей қатысуынсыз әртүрлі дамытушылық тапсырмаларды орындауына негізделген. Олар гигиена ережелерін үйренеді, құрылыс жинақтарын құрастырады және топтық жаттығулар жасайды, театрландырылған көріністерге қатысады және қалай және қандай жағдайларда өз бетінше шешім қабылдай алатынын үйренеді. Осы әрекет блогының арқасында балалар қоршаған әлемді тез игереді, жауапкершілігі жоғары, тәртіпті, тәуелсіз болады.