Объективті әрекет – бұл Тұжырымдаманың анықтамасы, әзірлеу, ұсыныстар

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2024-02-18 04:33

Адамның ерте жаста дамуының маңызды аспектілерінің бірі – объективті әрекетті меңгеру. Бұл үшін алғышарттар нәрестелерде нәресте кезінде қалыптаса бастайды. Бұл кезеңде бала заттармен кейбір манипуляцияларды жасай алады, сондай-ақ оған ересектер көрсеткен белгілі бір әрекеттерді үйренеді.

Уақыт таусылып барады. Сәбилер күн сайын өсіп, дамиды. Бірте-бірте объектілермен манипуляциялардың ең қарапайым түрлерінен олар саналы сипаттағы әрекеттерге көшеді. Олардың әрқайсысы еркелеу мен жеңіл ойыннан өсіп келе жатқан адамға әсер ететін және оның психикалық дамуы мен тұлға болып қалыптасуына әсер ететін ең маңызды факторға айналады.

Тұжырымдаманың анықтамасы

Объективті әрекет – бұл жас балалардың жетекші әрекеті. Оның негізгі мүмкіндіктері:

• балада жаңа манипуляцияларды насихаттау;
• белгілі бір нәрсені қалыптастыру және қайта құрылымдаупсихикалық функциялар;
• тұлғаның көрінетін өзгерістеріне әсер ету.

Объективті әрекет – заттардың мақсатын ашумен тікелей байланысты балалардың әрекеті. Бұл факт оны нәрестелік шақтағы манипуляциялардан ерекшелендіреді.

Объективті әрекет – бұл нәрестенің осындай әрекеті, соның арқасында оның танымдық қызығушылықтары жүзеге асады. Бұл оның қызығушылығы мен жаңа тәжірибе алуға деген құштарлығын қанағаттандырады, сонымен қатар оны қоршаған әлем туралы жаңа ақпаратты іздеуге көмектеседі.

Негізгі параметрлер

Кішкентай баланың объективті іс-әрекеті үлкендермен ынтымақтасу арқылы ғана дамуға әсер етеді. Кішкентай адам үшін іс-әрекет тәсілдері мен мәдени құралдардың тасымалдаушылары, сондай-ақ оның қызметінің жаңа мағыналарын ашудың қайнар көзі болып табылады. Бастапқыда бала ересек адамның атынан және оның жанында бола отырып, белгілі бір манипуляцияларды жасайды. Бұл осындай жұмыстың бірлескен назарын растайды.

Осыған байланысты баланың объективті әрекетінде оның даму деңгейінің келесі параметрлерін бөліп көрсетуге болады:

1. Жұмыс істейді. Бұл параметр орындалатын әрекеттердің тікелей сипаттамасы болып табылады. Оның көрсеткіштері манипуляциялық (спецификалық және арнайы емес), сондай-ақ іс жүзінде объективті, мәдени бекітілген сияқты объектілері бар әрекеттердің түрлері болып табылады.
2. Қажеттілік-мотивациялық. Бұл параметр баланың танымдық әрекетінде жеткен деңгейін көрсетеді. Оның көрсеткіштерінәрестенің заттарға деген қызығушылығы, оның оларды тексеруге деген ұмтылысы, сондай-ақ олармен іс-әрекеті, мұндай әрекетке эмоционалды түрде қатысуы және табандылығы.
3. Объективті әрекеттер кезінде ересектермен қарым-қатынас. Сырттан келген қолдау мен көмекті қабылдау дәрежесі нәрестенің әлеуетінің маңызды көрсеткіші болып табылады.

Негізгі мүмкіндіктер

Нәрестелік кезеңнен ерте жас кезеңіне өту кезінде нәрестені қоршаған заттар әлеміне жаңа көзқарас қалыптасады. Олар ол үшін манипуляцияға ыңғайлы заттар ғана емес, сонымен бірге пайдаланудың қандай да бір тәсілі және белгілі бір мақсаты бар заттарға айналады. Яғни, нәресте оларға әлеуметтік тәжірибенің арқасында жүктелген функция тұрғысынан қарай бастайды.

Балалармен манипуляцияларды орындау кезінде тек сыртқы қасиеттер мен нысандардың қатынастары пайдаланылады. Яғни, қолдарына қасық алып, балалар онымен бірдей қозғалыстарды жасайды, мысалы, қасық, қарындаш немесе таяқшамен. Жасы ұлғайған сайын объективті белсенділік мәнге ие болады. Баланың әлемі жаңа мазмұнмен толығады. Бұл кезде нәресте барлық заттарды тек мақсаты бойынша пайдалана бастайды.

Индикативті әрекеттер

Объективті белсенділіктің дамуында үш кезең бар. Олардың біріншісі 5-6 айлық нәрестелерде байқалды. Бұл кезең пәндік манипуляция болып табылады. 7-9 айда олар бағдарлау әрекеттеріне айналады.

Алғашында баладағы заттармен барлық манипуляциялар олардың қасиеттерін ескермей жүзеге асырылады. Бала не алса, солай қарайдыоның қолына. Ол ойыншықты немесе кез келген басқа затты сорады, оны тербетеді, түртеді, т.б. Сонымен бірге ол әлі де қолындағыны қарастырып, бір жерден екінші жерге ауысып, сол қозғалысты қайта-қайта қайталайды. Біраз уақыттан кейін нақты манипуляциялар қалыптаса бастайды. Бала байқап қана қоймайды, сонымен қатар заттардың ерекшеліктерін, олардың ең қарапайым қасиеттерін пайдаланады. Мұндай бағдарлау әрекеттерінің мысалы ретінде бір затты екінші затқа бүгу, ойыншықты манеж торынан жіппен өткізу болып табылады. Сәбилер де қағазды мыжып, сылдырмақпен сылдырлағанды жақсы көреді. Оның үстіне олардың назарын тек адам ғана емес, табиғаттың өзі де жасаған заттар – құм, тас, су және т.б. тартады.

Осы кезеңде қалыптасатын объективті іс-әрекет баланың білуге құмарлығы мен оның танымдық белсенділігінің арқасында көрінетін ізденімпаздық мінез-құлық нұсқаларының бірі болып табылады. Дүниедегі нысандармен тәжірибе жасау арқылы нәресте олар туралы ақпаратты алады және бұрыннан бар байланыстарды орнатуды үйренеді.

Ең қарқынды зерттеушілік мінез-құлық кішкентай адам әртүрлі нысандарға қол жеткізе отырып, өз бетінше қозғалуды үйренгеннен кейін дами бастайды. Бұл жерде баланың ересектермен қарым-қатынасы ерекше маңызды. Оларға нәрестенің пәндік әрекетін ұйымдастыру міндеті жүктеледі. Ересектер кішкентай адамның дамуына қажетті ортаны жасап, оның назарын жаңа объектілерге аударып, оның қызығушылығын қолдауы және ынталандыруы керек.

Ертедежасы, ізденушілік мінез-құлқы үнемі жетілдіріліп отырады. Сонымен бірге ол тек осы кезеңде ғана емес, болашақта да шығармашылық және танымдық дамудың маңызды құрамдастарының бірі болып қала береді. Тәжірибе жасай отырып, бала нағыз ләззат алады. Ол өзін болып жатқан оқиғалардың субъектісі және айналадағы шындықтың өзгеруіне себеп болған көз ретінде сезіне бастайды.

Салысты әрекеттер

Өмірінің бірінші жылының соңына қарай баланың қоршаған дүние объектілеріне қатысты белсенділігі сәл басқаша сипат алады. Оның пәндік-практикалық іс-әрекеті заттарды өз мақсатына сай пайдалануға негізделген. Олармен қалай күресуге болады - ересек адам нәрестені көрсетеді. Оған еліктеп, бала пирамидаларды жинай бастайды, текшелерден мұнаралар сала бастайды, т.б.

Бұл деңгейде объективті белсенділік енді әртүрлі нысандармен оқшауланған әрекеттер болып табылмайды. Өйткені, олар бір-бірімен өзара әрекеттесуінде объектілермен орындалады. Мұндай манипуляциялар корреляциялық деп аталады. Бала нысандармен әртүрлі эксперименттер жүргізеді және олардың арасындағы байланыстарды анықтайды.

Мылтық әрекеті

Өмірдің екінші жылында объективті әрекеттер қайтадан біршама өзгерістерге ұшырайды. Олар жаңа сапаға ие болады. Белгілі бір заттарды пайдалану үшін мәдениетте қалыптасқан әдістер негізінде іс-әрекеттер іс жүзінде объективті және нақты адамға айналады. Олар мылтық деп аталады.

Бұл әрекеттер қалай қалыптасады? Өмірдің бірінші жылының соңына қарайбала ересектердің күнделікті өмірімен байланысты заттармен көбірек кездесе бастайды. Бұл тарақ немесе қасық, тіс щеткасы және т.б. Олармен жасалған әрекеттер қарулы әрекеттер деп аталады. Яғни, олар белгілі бір манипуляцияларды орындауды және қажетті мақсатқа жету түріндегі қызметтің объективті нәтижесін алуды көздейді. Бұл қылқаламмен, бормен немесе қарындашпен сурет салуға болады. Бұған сағат механизмін іске қосу үшін кілтті бұру да кіреді. Сонымен бірге балалар шелекке құм құйғанда, балғамен қазықтарды тақтаның тесіктеріне немесе балғамен жерге құйғанда, объективті ойын әрекеті де дамиды.

Мылтық әрекетінің техникасы

Мұндай манипуляцияларды ерте жастан меңгеру - баланың ең маңызды меңгеруі. Оның үстіне, оларды нәресте бірте-бірте игереді, өйткені бұл үшін сізге белгілі бір күш салу керек және сонымен бірге осы немесе басқа нәрсені иеленудің қатаң бекітілген әдісін пайдалану керек.

Ерте жаста балалар ең қарапайым аспаптық әрекеттерді ғана орындай алады. Кеседен ішіп, қасықпен тамақ ішіп, бір шелек құммен қазып, қарындаш немесе қаламмен қағазды тырнап, 4-5 сақинадан тұратын пирамиданы бүктеп, бөлшектеп, ең қарапайым киімдерді киіп жатыр.

Балаларға бұл әрекеттерді меңгеру неге қиын? Ең алдымен ерікті қозғалыстар нашар дамығандықтан. Сонымен қатар, қаруды қолдануды үйрену кезінде бала өзінің манипуляцияларын тұтас ережелер жүйесіне бағындыруы керек. Мысалы, қасықпен тамақтану. Оны үйренупайдалану, бала өз қолымен қалай жеуге болатындығын біледі. Мұны істеу үшін ол, мысалы, печенье алып, оны аузына әкеледі. Бұл жағдайда қол үстелден қиғаш сызық бойымен қозғалады. Қасықты пайдалануды үйренген сайын, ол да солай істеуге тырысады. Алайда мұның ешқайсысы жұмыс істемейді. Тағам тарелкадан өтіп бара жатып, үстелге түседі. Баланың қолы бұл затты пайдалану талаптарын орындауға біртіндеп және айтарлықтай күш жұмсауға дағдыланады.

Мылтық әрекеттерінің мағынасы

Еңбек процестеріне байланысты адамға қажетті әртүрлі заттар пайда болды. Адамдар өздері мен табиғат арасына еңбек құралдарының белгілі бір түрлерін орналастырып, олардың көмегімен қоршаған әлемге әсер ете бастады. Ал болашақта осындай нысандарды пайдалана отырып, адамзат жинақталған тәжірибені жаңа ұрпаққа бере бастады.

Әрекеттің пәндік мазмұнымен таныса отырып, бала бірте-бірте заттарға әсер етуді тек тістің, аяқтың және қолдың көмегімен жасауға болатынын біле бастайды. Мұны арнайы жасалған нәрселермен жасауға болады. Психология тілінде мұндай принцип делдалдық әрекет деп аталады.

Нысандарды манипуляциялау әдістері

Адам қолданатын құралдарға белгілі әрекеттер тағайындалған. Яғни, әркім анау немесе басқа нәрсемен не істеу керектігін ғана емес, оны қалай жасау керектігін де білуі керек. Мұны үлкендер жақсы біледі. Олар мұны балаларына үйретуі керек. Әрине, үш жасқа дейін баланың кез-келген құралды, соның ішінде қолында бар құралдарды шебер пайдалануды үйренуі екіталай. Дегенмен, ол көп тырысадыең жақсы нәтиже алыңыз.

Бірақ күнделікті өмірде жиі қолданыла бермейтін басқа да заттар бар. Олар бірдей нәтиже алу арқылы оларды қолданудың әртүрлі тәсілдеріне мүмкіндік береді. Ал мұны көбіне үлкендер түсінбейді. Олар нәрестеге нәтижені көрсетеді, бала оған өздері қолданған жолмен келеді деп сенеді. Бірақ бұл әрқашан бола бермейді. Бұған пирамиданы бөлшектеу және бүктеу мысал бола алады. Ересек адам одан сақиналарды алып тастап, үстелге қояды, содан кейін ең үлкенінен бастап, оларды таяқшаға байлайды. Мұның бәрін ол баланың көзінше жасайды. Дегенмен, екі жасар балалар барлық нюанстарды ұстай алмайды. Сондай-ақ олар сақиналарды өлшемі бойынша салыстыра алмайды. Егер балалар пирамиданы бөлшектеп, оның барлық бөліктерін ретке келтірсе, оларды дұрыс ретпен қайта жіпке сала алады. Бірақ егер ересек адам сақиналарды араластырса, балаға тапсырма мүмкін емес болады.

Кейде балалар қалаған нәтижені басқаша алады. Олар сақиналарды ретсіз тізбектей бастайды, содан кейін пирамида болуы керек болғанша оларды қайта-қайта жылжытады. Бұрын сақиналарды бір-біріне қолдана отырып, өлшемі бойынша салыстыруға үйретілген балаларға ұқсас мәселені сәтті шешіңіз. Тек осылайша бала ең үлкен бөлшекті таңдай алады. Содан кейін ол қалған сақиналарға бірдей принципті қолданады. Бұл бірте-бірте баланы пирамиданы көзбен алуға, яғни ересектер қолданатын әдіске жетелейді.

Демек, балаларды оқытуқару-жарақ әрекеттері, олар манипуляциялардың нәтижелерін ғана емес көрсетуі керек. Кішкентай балаларға тапсырманы орындаудың дәл әдісін көрсету керек, бұл оларға қолжетімді болады.

Басқа әрекеттердің туылуы

Өмірінің үшінші жылында, яғни ерте балалық шақтың соңына қарай бала ойынға, сурет салуға, модельдеу мен құрылысқа араласа бастайды. Басқаша айтқанда, ол қоршаған әлемді танудың жаңа бағыттарын дамыта бастайды. Бірақ сонымен бірге пәнді дамыту іс-шараларының маңыздылығы аз емес.

Ерте балалық шақтың соңында балалар рөлдік ойындарға қуана қатысады. Осы арқылы олар өздерінің рөлдерін ойнай отырып, үлкендермен бірге өмір сүруге деген құлшынысынан көрінетін әлеуметтік қажеттілікті қанағаттандыруға ұмтылады. Бұл жағдайда маңызды әрекеттер фонға түседі.

Рөлдік ойындарды бастаудың алғышарттары ерте балалық шақтың бүкіл кезеңінде пайда болады. Оның үстіне, оларды объективті әрекеттің өзінен табуға болады. Бұл ересектер ұсынатын ойыншықтармен манипуляциялар, содан кейін нәресте өз бетімен көбейтеді. Мұндай әрекеттер қазірдің өзінде ойын деп аталады. Дегенмен, мұндай жағдайда бұл атауды тек шартты түрде қолдануға болады.

Бастапқы ойындар 2-3 әрекеттен тұрады. Мысалы, қуыршақты тамақтандыру және оны төсекке жатқызу. Бірақ болашақта бала ересектердің айналасындағы әлемнің әртүрлі нысандарына әсер ету тәсілдерін көбірек аударған кезде, ол күрделі манипуляциялары бар ойындарға ие болады.